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中职语文课堂分层教学模式实践与探索 　　摘要：随着职业教育改革逐步深入，中职语文教育作为中等职业教育的基础课面临一场巨大的变革，不少语文教师越来越感觉到，语文课堂对于基础薄弱、学习动机不强的中职学生已经产生了明显的“距离感”。本文结合中职语文教学实际，探索积极有效的课堂模式，成为中职语文教学最大的现实。 　　关键词：中职语文 课堂 分层教学 实践 　　随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科，课堂教学模式的转变尤为重要[1]。教育工作者都明白，只有充分发挥学生的主体作用，学生的学习才是真正有效的学习，教师的教学也才是有效的教学。为了适应不同学生的智力、认知、兴趣的差异，促进教学质量的提高，不少地区已开始实施分层教学。但是我们在教学中发现，分层教学给教育工作者也提出了新的挑战，需要解决的问题复杂而且集中。本文从教学实际出发，结合自身教学经验，对分层教学模式进行了初步的阐释。 　　1、中职语文教学的现状 　　好的语文课要把握学生、教师、教材、课堂四个重要因素。学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，只有充分发挥教材最大作用，善用教法，才能使课堂生动活泼，激发学生学习动机，取得良好教学效果。分层教学正是针对语文教学要素的诸多现状提出的。 　　1.1学生失“活泼”。动机是由兴趣引起的，然而大多数学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。 　　1.2教师缺“活力”。中职语文是职业教育的基础课，许多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所以许多教师变“精讲”为“简说”，降低了教学质量。由于语文课的地位不那么“重要”了，许多教师也产生倦怠和浮躁的情绪，严重影响了教学的实施。 　　1.3课堂无“活动”。传统教学模式偏重于讲授，通过分析鉴赏达到对文章的理解，但是这种课堂模式恰恰忽略了中职学生“乐于实践”的能力在课堂上的运用。沉闷的讲授和板书自然不会对本来就兴趣低落的学生起到多大作用，削弱了授课效果，创设轻松活跃的课堂气氛成为教学成功的重要保证。 　　1.4教材没“活用”。中职语文教材版本众多，角度各异，难易有别。多数教师只停留在照本宣科，认为基本的课本知识都吃不透，就更谈不上深层解读了。没有开掘教材潜力，扩充教学内容，既局限了教师的教学空间，也无法更充分地感受到语文的魅力。 　　1.5合理有效的评价标准难以制定。评估一直是教育不可或缺的一个重要环节。当然这必须包括学习过程评估和终结性评估。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法，这在学习过程中对于提高学习兴趣、使不同层次学生都能享受到学习的快乐，肯定具有特别的作用[2]。作为检查教学成绩、评估学生水平和提高教师教学质量和学生学习兴趣的有效手段，考试必不可少。同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的学生选做，考前教师指出稳定层学生必须作难度较大的题目，而基础层学生只须做较简单的题目，发展层学生做中等难度的题目，其结果是三个层次的学生的80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。这些做法的本意确实是好的，也具有很强的操作性。但是经常会遇到的情况是：这会使学生的“惰性”逐渐滋生。作业完成情况整体水平越来越低，考试时普遍满足于“基础部分”。因为倘若A 层学生答了难度较大的试题，其结果可能是 B、C 层学生的分数会超过A 层，这对学生来说很不公平。时间长了，学生就会“就低不就高”，能到低一等级的班最好，实在不行就当个“最下层”的学生。这种情况在我们中职学校并不少见。同时，值得注意的是，评价学生的同时，教师也在接受评估。学生成绩对教师业绩的影响，乃至于评优晋级，所起的作用是不言而喻的，这也不可能不影响到教师的积极性。最有可能造成的结果是，分层时就低不就高，试卷判分时就高不就低。这必将使分层教学流于形式，甚至成为教学不扎实的遮羞布。 　　综合以上几个方面的问题，在一堂课中将学生按程度划分为不同几个学习阶段，可以有针对性的弥补教学中的活性不足。 　　2、中职语文分层教学的缘由 　　教学内容分层是语文分层教学中最难的一环，教学内容分层包括数量多少深浅程度的不同。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3 个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是三、四年制中等职业学