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书写”大写”人汉字教学备教思考 　　汉字是母语学习的基点。学习汉字的重要意义不需置喙。然而，审视当下语文教育，我们发现，汉字教学却呈现出边缘化乃至阙如的困境。特别是在一些中学阶段的语文公开课上，字词教学环节基本销声匿迹。这是否说明在汉字的书写与运用上，学生已经达到了很高的水准呢？当我们走近中学生乃至大学生群体时，否定的答案伴随着痛心与反思接踵而至。如何让汉字拥有温暖的家园，在汉字世界里，如何书写健全的“人”？是每位语文教师基于严酷现实与使命担当的艰难中，必须迎对的叩问。 　　一、兴趣培植：塑造快乐的“人” 　　爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”苏州大学朱永新教授亦认为：“在课堂里看到无论是教师还是学生，若不兴奋起来，课就很难上。课上得好不好，很大程度上就是师生有没有快乐的情感体验，有没有一种成长的幸福感愉悦感，有没有一种智慧的发现和领悟。所以说兴奋是很重要的。”客观而言，中学生学业压力颇为繁重，不能在课堂上为他们营构出轻松而又高效的学习路径，那是教师的失职。在汉字教学中，教师如果缺乏对学生兴趣的激发与培植，教与学必然滑行于表层，且乏如嚼蜡。结合教学实践，笔者认为，复归汉字的“老家”，可以有效开掘出学生对汉字的兴趣乃至热爱。 　　如，一次试卷评点课堂上，笔者讲及“无”字，见学生昏昏欲睡状，心生一思，顺便将“无”与“舞”、“無”两字进行了拓展讲解。“无”的繁体字是“無”，这两个字之间的关系是什么呢？“無”的甲骨文像一个人拿着牛尾巴跳舞，后来演变为“舞”字；古代“舞”有很多种类型，拿牛尾舞蹈的叫“旄舞”；拿鸡尾羽舞蹈的叫“羽舞”；什么都不拿而舞的叫“人舞”等，而“人舞”便极像“无”字的形状。讲毕，不少睡意盎然的学生眼睛开始闪动起欣喜的灵光。课后，不少学生就此问题，络绎不绝地来找我深入探究。此举，让原本“门可罗雀”的语文办公室变得“门庭若市”。可以说，这是兴趣的力量，更是语文教学的魅力与成功。 　　当然，教师还可以从其他角度思考“兴趣”的话题。曾经，笔者在梳理《兰亭集序》中王羲之情感变化的线索时，经师生共同努力，大家认为课文中前两段是作者“乐”情所在。笔者随即请一位学生朗读这部分，学生因激动，语速颇快，面露红晕，在接下来的点评中，笔者说道：“这位同学让我们重新理解了什么是快——乐的心情啊！‘快’真的是由心而生，且溢于言表啊！”愉快的氛围中，他笑由心生地接受了这善意的提醒。 　　语文教学中引入幽默体验，培植学生兴趣绝不是时鲜事物，但却需要我们努力追求，因为，这关乎课堂效益，更关乎师生生命的幸福指数。 　　二、正确内容：书写健康的“人” 　　学理的缺失导致了语文课堂充满了太多的“我认为”与“我感觉”。这直接导致了语文学科性的弱化。孙绍振教授曾言：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话，豪华的多媒体包装充斥课堂。最令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。原因在于，第一，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善，盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷。”当然，孙老的愤激之语关乎语文阅读教学。举一反三，我们综观整个语文教育，其困窘之境的重要成因中不也存在学理的缺位吗？所以，我们审议汉字教学，考量学理必不可少。 　　“望文生义”是汉字教学缺乏学理支撑的典型病症之一。如，有教者对“死”字的理解是：一个坏人（“歹”）怀里揣把匕首（“匕”）把人杀死。我们检阅“死”字的演变，却发现左边的“歺”(è)实为剔解后的残骨，暗指人的形体与魂魄分离；右边是躬身施礼的人，含蕴着对死者哀悼与尊敬的意味。再如，不少人认为“裕”即指有“衣服”有“五谷”，然翻检《说文解字》等字辞书后，我们发现，“裕”实指“衣服饶多”。因为，古时表“五谷”的“谷”应是“穀”，而非“谷”，只是后来汉字简化，才借“谷”代“穀”。 　　学理的汲获需要教者孜孜以求地日积月累。许慎的《说文解字》、裘锡圭的《汉字学》、左民安的《细说汉字》等靠得住的工具书及文字学专著应成为语文教师案头的常备书册。唯如兹，老师方能授与学生真实的知识，减低汉字入错家门的风险。此时，学生习得的不仅仅是货真价实的知识，更是从老师身上那缕求真务实、健康勃发的人格魅力。 　　三、合宜方法：寻觅大写的“人” 　　（一）开掘文化底蕴，在阅读中深化 　　毋庸置疑，汉字承载着诸多文化意蕴。开掘汉字的文化底蕴并在阅读中深化应用，是汉字教学中一个重要而长效的目标。笔者曾见特级教师赵谦翔老师在教授《祝福》一课时，从“祝”的偏旁部首“礻”入手导引新课。实际上，“礻”为“示”的变体。“示，天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日月星也。观乎天文，以察时变，示神事也。……”（许