书友联盟,唤醒学生“发表意识”.docVIP

书友联盟,唤醒学生“发表意识” 　　发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利，这种成就感又刺激着写作者以更好的姿态从事写作，对于写作初期的人，是写作最重要的内在动力之一。一些学生在写作方面越来越出色，其原因就是他们的“发表意识”被唤醒了。 　　我们的作文教学就是要唤醒学生用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情。那么，如何唤醒学生的“发表意识”，真正激起他们的写作兴趣和热情呢？建立书友联盟应该是一种唤醒“发表意识”的有效方式。 　　书友联盟，顾名思义，就是“以书为媒”结成的共读联盟。通过与外地的学校、班级建立书友联盟，让孩子们共同阅读，书信交流，以唤醒他们的“发表意识”，从而让他们想写、有东西写、乐于写，最终学会写。 　　一、以信交友，让学生“想写” 　　教育心理学指出：“需要是个性积极的源泉。”当学生感到说和写是一种需要时，这种“内驱力”就会极大地调动学生写作的兴趣。实践证明，书友联盟是一个能够真正让学生“想写”的有效方式。 　　笔者班上的孩子们每次收到书友来信，迫不及待地读完后，便会立即拿起笔，给小书友写回信，那种紧张、兴奋是在任何一次单纯的习作中都无法看到的。孩子们在书信中，不仅向自己的小书友介绍自己的近期情况，更多的是与书友分享自己刚刚读过某本书。有位同学在给小书友的回信中这样写道： 　　你之前向我推荐的郑渊洁的《皮皮鲁传》，我早就读过了。还记得书中的故事是那样生动，语言是那样有趣！原来书中有那么多乐趣！从那以后，我看起书来就一发不可收拾了，只要一天不看书我的眼睛就痒痒，总觉得少了点什么。随着读书时间的增加，我的知识面也越来越广。 　　读书改变了我对许多事情的看法，如：并不一定所有淘气包都是坏小孩。就像皮皮鲁，他虽然是他们班上最调皮的，但当上课挖苦他的老师生病时，他却第一个去看她。你在来信中说，你是你们班最调皮的孩子，问我愿不愿意和你交朋友。调皮一点有什么关系呢？你能够为小美人鱼的遭遇而伤心落泪，你会为被抛弃的高丽悲愤不已，这些都说明你正义、善良???更何况我们还有共同的爱好——读书，我怎么会不愿意和你做朋友呢？ 　　同样是写阅读感受，如果单纯布置学生读完书后完成一篇读书笔记，他们肯定不会这样迫切地想表达吧。通过书信，孩子们找到了一个可以自由诉说的通道，不用担心写得不好被老师批评，想说什么就说什么。这不正是《语文课程标准》中“提倡写日记、书信、读书笔记等”的有效做法吗？书友联盟为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，使孩子们可以真正做到自由表达和有创意地表达。 　　《语文课程标准》中还指出，要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。在通过书信交流时，那些字写得不好的学生，为了能让书友看懂，颇费了一番工夫，工工整整、一笔一画地和书友“交谈”着。每位学生写信时都是那样激动和用心，信封好了还一遍一遍地检查，生怕有什么疏漏。 　　像这样，孩子们通过互通书信的方式交友，彼此交流，唤醒“发表意识”，让他们真正想写了。写作不再是一种任务或负担，而是在满足学生的心理需求。 　　二、以书会友，让学生“有写” 　　“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”有不少学生怕写作文，究其根本原因是没有什么可写的。那么，我们是不是可以给学生制造一些可写的内容？ 　　除了让学生留心观察周围事物，我们还可以通过引导他们参加各种实践活动，来丰富他们的学习生活，让他们与书友交流时，有东西写。“图书漂流”活动是一个让每个学生都有话可说的很好方式。除了参与活动本身让孩子们兴高采烈外，每位学生都有机会与书友交换自己读过的图书，共同阅读之后的那种默契，那种心灵的交流，是每位孩子不可多得的体验。每位孩子都有一些自己读过的图书，这些图书弃之可惜，但因为都读过了，大多束之高阁，通过学校组织的“图书漂流”活动，让孩子们交换图书，以书会友，这让他们体验到了阅读的另一种乐趣。正如一位小书友在信中写道： 　　拿到你给我寄来的《鲁滨逊漂流记》，我争分夺秒地一口气读完了这本书，对鲁滨逊的勇气、智慧、精神，佩服得难以用语言来表达。荒岛生活教会了鲁滨逊细心观察、用心分析，教会了他战胜困难的技巧。 　　想想自己面对过的困难，一道做了一半的奥数题，一首拉了一半的大提琴曲，甚至是一张整理了一半的乱糟糟的书桌，这些在我眼里都曾经是天大的难题，现在想来，这些算什么呀？感谢你与我分享这本好书，我会让它发挥更大价值的，在今天下午的阅读推荐课上，我准备给我们全班同学推荐这本书。 　　一本书对一个人的心灵碰撞，那种美妙的感觉和巨大的影响或许会伴随终生。一个读书人对另一个读书人的影响也是不可估量的。 　　孩子们因为共同阅读了，他们有了共同的话题，在互相通信交流中，彼此交换着心灵