争论——语文课堂活水.docVIP

争论——语文课堂活水 　　 　　 苏霍姆林斯基曾经指出，要让学生在课堂上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。要想语文课生动活泼、有魅力，我认为就要大胆地给语文课堂注入活水——争论，这就是创新语文课堂的形式。它使语文教学充满活力，学生如鱼得水，尽情遨游在知识的海洋中。 　　 马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，努力寻求自己的见解，智慧的火花必将相互映射。如何给语文课堂“注入活水”，让其发挥主体作用，使他们真正成为课堂的主人呢？ 　　 一、创设和谐气氛，营造争论的条件 　　 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地参与表达，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系，那是学生生动活泼、积极主动的基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生以对话、平等的关系相处，积极配合，创造和谐、融洽的氛围，学生才会感到心情舒畅，才会有旺盛的求知欲；学生才能敢想、敢问，使学生跃跃欲试的 “群体共鸣效应”才有可能产生。 　　 二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神 　　 古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，才能鼓励学生敢于质疑，提出不同的想法。如我在讲《背影》一课时作小结说：“读了这篇课文，从父亲不顾自己行动不便而爬越铁道买橘子的记叙中，我们感到了父爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不赞同这种说法，因为课文中的父亲违反了交通规则，他的行为是错误的也是危险的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括没有考虑到这一点。那么大家怎样看待这部分的记叙和描写呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文的主题不是宣传交通规则的，“背影”把父亲老境颓唐，心情忧郁以及对儿子的挚爱表现得朴素动人，这种人性的美好情感才是文章表现的重点。通过教师引导，保留了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。 　　 “授人以鱼，仅供一餐之；而授人以渔，终身受用不尽”，要使学生意识到对学习内容的发问和争论是具备学习能力的重要标志。在教学过程中创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。学了《藤野先生》后，有学生提出：“我认为藤野先生并不是真正的理解和关心鲁迅，因为文中有这样一句‘他脸色有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说’。如果真的理解关心，既然‘悲哀’，既然‘想说’就一定会说，但他‘竟没有说’，说明他并不是真的理解关心鲁迅先生。再说了，日本当时的扩张势头非常凶猛，他怎么能真正理解一个弱国子民的辛酸呢?”学生的一番话，有理有据，略一思索后，我把问题回抛给学生：“大家都同意这种观点吗？”短暂的沉默后，学生有的举手发言，有的查找依据……学生的思维被充分调动起来，课堂被激活，全体学生的创新之火被点燃。 　　 三、创设“生疑”情境，指点思考问题的方法，培养争论的能力 　　 争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以反映语文整体的素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，争论不是目的，只是一种方式，最终是为了提高学生的语文素质。 要使学生善于争论，首先要教给学生思考问题的方法，问题 “生疑”能力。在教学中要注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路。例如《晏子使楚》一课中，晏子出使楚国碰到三大难题，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中，晏子的争辩没有直接传授给学生，而是设置情境，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，问一位学生：“个子矮会引来许多麻烦吗？”“不知道！”学生回答。我话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”我继续说：“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚国得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，然后再读课文，就大大刺激了学生深读课文的兴趣，在熟读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把含义表达出来。同学们要倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表见解，把阅读、语言、思维密切结合起来，从而达到提高语文能力的目标。