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二次批注,学生阅读能力培养有效途径 　　读书做记号是小学中高年级阅读课堂教学经常使用的方式。读书做记号是学生和文本对话，进行个性化阅读，提高阅读能力的重要方式。读书做记号包含“符号勾画”“阅读批注”两个部分。“符号勾画”即学生用自己喜欢的符号勾画出生字新词，喜欢的语句，含义深刻的句子，不理解的词句等。“阅读批注”则包含学生就所读内容提出质疑和教师让学生根据问题或自己的阅读兴趣点、思考点，在文本上批注两方面内容。 　　从建构主义的理论看，学习者的学习需要对知识深刻理解，建构属于他们自己的知识经验，建构他们自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研究出来，等待他们去占有的结论。读书做记号的阅读方式符合建构主义的理论。从新课改理念看，《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” ，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”读书做记号的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学贵自得”。 　　在当今的小学语文界，有很多有探索精神的教师在“阅读批注”这个方面进行了探究和实践，也摸索出了许多宝贵的经验。然而目前大部分课堂“圈点批注”的阅读实效性不强，拿起学生批注的书，我们看到大部分学生大段大段的画线，囫囵吞枣似的写一两个词，或只有一两句话，或写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，直接影响阅读的质量。 　　探究其中的原因，我们发现有以下方面：或时间不充裕，匆匆走过场，“花样滑冰”走形式；或不提具体要求，漫无边际，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”；或老师当“巡查官”，只监督，不帮助，不指导，走马观花；或有布置，不检查，几个学生发个言，抛出老师想要的答案，大部分学生劳而无功，学生的阅读理解没有展示的机会，影响???学生阅读情趣。 　　以上问题成了中山路小学“用读书做记号的方法提高阅读教学质量”小课题研究的中心问题。 　　一.拟定各年级“读书做记号”的阅读训练目标 　　我们用了四年的时间，首先针对“课标”对三至六年级学生的要求，制定出各年级“读书做记号”的阅读训练目标。（见附页）通过这一系列的训练，循序渐进地对学生进行了读书做记号方法的指导。而在这当中“二次批注”是解决阅读批注教学中存在问题提高学生阅读能力的最有效途径。 　　二.二次批注，教给学生批读方法，丰富学生的感悟，提高阅读能力。 　　（一）重视“一次批注”后的交流，加强方法指导。 　　学生在阅读批注之初的感悟，思维的深度和广度不够，就可能出现写一两个词；或只有一两句话，或写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，这就要教师在课堂上进行指导。 　　虽然我们一再强调学生自主学习，然而有效的自主学习是绝不能离开教师的具体指导。小学生的阅读能力和生活阅历有时难以保证他们顺利畅通的阅读，教师对学生的阅读指导能帮助学生提升阅读理解的深度与广度。教师在学生汇报自己的的阅读感悟时应专注地听学生的发言，及时抓住学生批注感悟中的问题，再以一两处语例为例，指导学生在阅读中进行多角度的感悟交流。这里的多角度主要是指的方法和表达上的批注。 　　1.方法上的批注 　　方法上的批注解决学生怎么学的问题：①抓住重点词体会；②联系上下文体会；③联系生活实际体会；④结合收集的资料体会；⑤从特殊的标点上体会；⑥展开联想和想象，揣摩作者表达的感情； 　　2.表达上的批注 　　表达上的批注解决学生怎么做的问题：①从内容上表达；②从写作方法上表达；③从思想感情上表达。也许学生最初的批注只谈到了一个或两个角度，在教学中教师充分的评价，有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，通过大家的交流和教师的指导，进行思维的碰撞，产生新的想法，使阅读理解走向深入，获得精神上的更大满足，从而最大程度上体现自我阅读，圈点批注的价值。 如在《青海高原一株柳》一文的教学中，教师以“青海高原的这株柳树为什么这么神奇令人望而生畏”为话题，让学生利用学过的读书做记号地方法，在文中勾画进行一次批注。在学生交流时当学生谈到：“从‘长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的……’当中的‘多少 、多少次、多少场、一次又一次、一回又一回’感受到柳树生存的艰难，但是它没有畏怯，感受到高原柳顽强的精神和坚忍不拔的毅力，它是聚合全部身心之力在与生存环境抗争。”（出示第七自然段）教师点评：这位同学能够抓住数量词，不光联系了文章内容还能