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互动数学课堂让学生灵性飞扬 　　 　　 　　 　　[内容摘要]“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；“师生互动”就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；“师生互动”就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。 　　[关键词] 师生互动数学课堂灵性飞扬 　　 　　“教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。”是新课程、新课堂赋予教师新的课堂职责，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生的服务者。所以在教学中，我们教师应尊重学生已有的知识和经验，充分调动每个学生积极参与学习，形成“互动、活跃、有生命力”的课堂，让学生尽情抒发灵性，激情飞扬，让师生精神和生命共同成长。因此“师生互动”就是让学生富有生命活力，敢于表达、敢于争论、敢于质疑、敢于标新；就是给学生充分的时间和空间让学生学会合作、学会交流、学会反思；就是让学生真正沉浸到探究学习中去，提高“学力”。 　　一、建立“民主、平等”的师生关系，营造“互动”氛围。 　　课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。当学生有错时，不过分批评指责，而是给予他们改过的时间和机会，让学生感受到“老师在期待着我”，为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围，只有在这样的氛围中，学生才能积极思考、大胆发表自己的见解，课堂才能得以“互动”。 　　二、提高素质，吃透教材，“互动”要“真心真意”。 　　课堂教学是学生在教师的有效组织下进行的学习活动，教学中，教师要不断提高自己驾驭教材和学生的能力，才能做到“真心”互动，让学生受益。 　　我执教的公开课《平移和旋转》，教材在揭示“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式时是这样编写的：书上呈现了6个图片，火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、直升飞机螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动、钟摆的运动和升国旗的国旗的运动。火车在直轨道上的运动、电梯的上下运动、升国旗的国旗的运动属于“平移”，剩下三种的运动方式是“旋转”，但钟摆的运动是个特例，由于摆幅比较小，并且钟摆没有转成圈，很容易判断是“平移”。 　　在备课时，我打算这一块的教学充分让学生自己比较分辨两种运动方式。让学生先看课件，要求一边观察一边用手势跟着做动作，然后要求学生四人小组讨论根据以上物体不同的运动方式给这些运动分类。由于钟摆的运动不太好判断，担心学生判断成平移后不好处理，所以在试上时去掉了这个例子。结果上起来特别顺利，全体学生分类方法一致，当时心里还比较得意，谁知受到听课老师的质疑：其一，回避钟摆这个例子，学生感知的“旋转”这个概念就不丰富，不利于概念的构建；其二，降低了知识的难度，学生思维没有得到挑战，人人都会分类，还有什么讨论、思考的价值？这样的“互动”岂不是“形同虚设，走过场”？ 　　后来，在正式公开课上，加进了钟摆的例子，为了让学生理解，特别制作了一个钟摆运动的慢镜头课件。下面是我上课的片段： 　　首先播放六种运动，要求学生一边看一边用手势跟着做动作。 　　师：同学们，看了刚才这六种物体的运动，你们看它们的运动方式一样吗？ 　　生：不一样。 　　师：你们能根据它们的运动方式分类给它们分类吗？小组议一议看怎么分？ 　　生1：我们是这样分的，火车的运动、国旗的运动、电梯的运动、钟摆的运动分为一类，是平移；螺旋桨的运动、电风扇叶片的运动分为另一类，是旋转。 　　见多数学生点头。 　　生2：我不同意，我认为钟摆的运动是旋转，你看，它是这样运动的（见小手向左右一摆一摆的）。而平移是这样平平的运动。只见两边的学生争论了起来。是平移、是旋转…… 　　同学们一个个争得面红耳赤。在争论中，一部分学生改变了意见，还有一部分学生仍坚持自己错误的观点。此时我播放钟摆慢镜头运动的课件，引导学生仔细观察后再下结论： 　　师：同学们看，现在我们来放大钟摆的运动，如果摆幅再大一些，再大一些……这样继续摆下去，就摆成了一个圈，现在你们说说钟摆的运动方式是…… 　　生：（异口同声）旋转。 　　这时只见学生们一个个特别兴奋，判断正确的孩子高呼“耶”，判断错误的孩子流露出了心服口服的满足感。 　　以上两种不同的处理方式，学生得到了不同的体验，前者的内容是封闭的、没有争议的，“互动”只是徒有虚名，是假互动；而后者有了思考的内涵，“互动”也体现了生命的活力，是“真心真意”的互动。 　　三、以学生为本，关注发展，师生互动要“实实在在”。 　　“实实在在”是把师生互动的思想贯穿在整个教学活动中，把互动的做法体现在每堂数学课中，这样，学生才能