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五年制高职会计专业课程改革成果、困惑及其推进 　　摘要：五年制高职会计专业构建了“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养新模式，实施了“一个品牌、两个链路、三个标识、四个模块、五段递进”的专业人才培养方案，推动了课程“五化”建设。五年制高职会计专业也存在着“吻合度”的偏差、“把握度”不准的课改困境和难题。树立课程改革的全局观，建立分层次的课改团队；把握规律，加强研究，加快五年制高职会计专业特色建设；强力推动课程资源建设，提高课改成果引领、共享水平；创新和实践会计专业校企合作模式等是进一步推动五年制高职会计专业课程改革的主要任务。 　　关键词：五年制高职；会计专业；课程改革 　　中图分类号：G７１８ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00２７-0５ 　　２００７年以来，江苏联合职业技术学院（以下简称学院）财务会计专业协作委员会（以下简称专业协作委员会）以制定学院五年制高职会计专业人才培养课程方案为载体，以实现“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的校本化、专业化、具体化为重点，在分析学院所属各校五年制高职会计专业办学情况和特色的基础上，积极、稳妥推动五年制高职会计专业课程改革、课程建设和课改实践，取得了看得见、摸得着、有载体、有物化、可应用、能共享的课改成果；构建了五年制高职会计专业“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养新模式；制定了五年制高职会计专业人才培养方案，开发了２５门专业课程标准；开发并公开出版了１５门项目化课程教材和７门专业课程“职业能力训练”；举办了３期课程改革实践专题活动。课改实践成果已初步显现出江苏五年制高职会计专业办学特色和创新效果。但是，五年制高职会计专业课程改革在逐步推进的同时，也面临着一系列困惑，需要冷静思索，更新理念，才能进一步有益、有效、有绩地推进。 　　一、五年制高职会计专业课程改革的 　　阶段性成果 　　（一）构建了“中高融通、集群链路、五段递进”的人才培养新模式 　　专业协作委员会将“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模??应用到江苏省五年制高职会计专业中，就如何使之地区化、专业化、具体化、可操作化、特色化进行了深入探索与实践。经过反复探索、不断实践、理念总结，在合作企业的共同努力下，逐步构建了与五年制高职教育基本特征和会计专业教育规律相吻合的人才培养模式——“中高融通、集群链路、五段递进”。 　　１．中高融通：五年一贯、课程一体。五年制高职具有中等教育、高等教育和职业教育三重属性，“高等”、“职业”、“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。把握“五年一贯”，实现中高职融合，突出课程设计一体化，是五年制高职教育的基本要求。 　　为此，专业协作委员会在课程设计和安排上，充分发挥五年制高职的两个突出优势：一是“学制长”。统筹安排中等和高等职业技术教育课程系统，使中职和高职相贯通，既能保证高等教育的规格要求，又能突出职业教育的特点。二是“年龄优势”（学生由入学的未成年人到毕业时的成年人）。利用学生入学年龄小、可塑性强、处于接受技能训练的最佳年龄段特点，系统设计课程体系，正确引导学生逐步形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德观。现场、综合的反复训练使学生毕业时具有较强的专业技术应用能力、职业能力和职业发展能力。 　　２．集群链路：职业集群、两个链路。以职业集群为基础确定培养目标和培养规格；按照“两个链路”设置专业课程（项目）系统。 　　会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征和发展规律：一是会计职业的跨度大，从业要求差异性大，形成众多阶梯型职业群层面；二是与经济社会发展的关联度高，需要学生掌握较完整的专业知识体系才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力；三是会计职业岗位综合素质、职业道德要求高，会计岗位是单位的财经管理岗位，工作对象是各类经济活动及其中的复杂人群，专业应用能力强。 　　基于上述会计职业的基本规律性，专业协作委员会在五年制高职会计专业人才培养模式的探索中，从以下几方面提升五年制高职教育与会计专业教育的吻合度。 　　利用优势。充分利用五年制高职学制长、学生年龄跨度大的突出特点，紧扣会计专业职业综合素质高、知识系统性强、职业面向宽泛的职业规律性，实现五年制高职教育的高素质技能型专门人才培养定位的要求。 　　突出素质培养。突出职业素养和综合素质的培养，将会计专业职业综合素质进行统筹考虑、细化描述，系统设置课程体系，从而形成综合素质培养目标规格体系和课程实施体系。 　　错位发展。职业面向定位与三年后高职相区别、错位，重点依托本地区对专业培养层面的价值认可度，面向本地区中小企业、事业等单位财务会计岗位和财务管理岗位，形成五年制高职培养职业面向特有的主要区域。 　　利用规律。形成彰显五年一贯制和会计专业基本发展规律