从“南京大屠杀”教材教法看历史教学中三维目标偏差.docVIP

从“南京大屠杀”教材教法看历史教学中三维目标偏差 　　摘要： 在初中历史关于“南京大屠杀”的教学中，无论从教材的安排，还是教学的实践中，都存在着与三维目标不相符合的地方，这将直接导致学生在理解上的意识偏差。因此，教师应力争做到：让学生全面了解知识目标；严格按课标要求，在过程目标中，精选史料，深入探究；最终在情感目标中得出正确结论，完成教学任务。 　　关键词： 历史教学 教材教法 三维目标 偏差 　　历史教育的目的是以史为鉴，教育留给学生的应该是价值观念、社会理想及对未来的远见和对人类命运的关怀。一个经过良好的历史教育的灵魂，在自然灾难面前，应该有着本能的同情与救助。但是，面对2011年日本的地震和海啸，学生在同情之余却不乏幸灾乐祸思想，这引起我深深的忧虑：如果教育的结果导致的是意识上的偏见的滋长，那么至少在日本史的教学中，我们一定出现了某种偏差。这不仅不能达到教育目的，反而有可能导致民族尊严的丧失。基于这个原因，我对中学历史教材中的日本史的教材与教法进行了研究，现以最能激起学生民族自尊心的“南京大屠杀”为例，谈谈个人看法。 　　一、从三维目标看教材中存在的问题 　　把握历史事件，不仅要了解是什么，更重要的是理解为什么，即理解蕴含于事件之中的概念和原理。初中历史教材大多对整个历史发展进程进行了浓缩，学生所看到的只是这一历史时期的简单归纳，这就往往造成了对历史事件“只知其一，不知其二”的现象。在“南京大屠杀”一目中，课标在“知识与能力”方面的要求是“了解侵华日军南京大屠杀等罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”。教材依次讲述了1.南京大屠杀的背景——日军攻陷南京，2.内容——日军灭绝人性地屠杀中国居民和放下武器的士兵，3.结果——受害人数达到30万以上。通过日军杀人比赛的报道及相关照片展示，揭示日本军方的惨无人道。不难看出在教材安排中出现了三个问题：1.突出了“南京大屠杀”的相关史实，但对以天皇为代表的日本军国主义政府和以军国主义思想武装起来的日军没有作区别，2.没有挖掘导致南京大屠杀的根源——日本军国主义??想，3.对日本否认南京大屠杀事件只字未提。显然，教材侧重在历史史实层面，没有能够透过现象揭示日本军国主义的侵略本质。 　　二、从三维目标看教学中存在的问题 　　许多老师深受应试教育的影响，认为只要掌握基本历史知识就足够了，教学中只让学生了解历史表象，不注重培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，加上教材如此安排，导致教师重历史事实，轻揭示本质。在教学中对日寇暴行的表现、影响等事实性知识有明确要求，而对理解南京大屠杀和“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的原因则失之空泛，没有区别日本军人与日本军国主义思想的差异，没有挖掘军国主义思想的根源。而这种对教学内容的孤立的、表面化的处理，不能透过现象看本质的教学，势必致使学生形成“‘日本人’制造了南京大屠杀而且至今歪曲历史拒不认罪”的片面认识。 　　三、教学中应该注意的问题 　　我认为，必须通过典型素材进行教学过程设计，让学生通过把握南京大屠杀的定义，感受南京大屠杀的惨烈，理解日军灭绝人性的根源，领会“日本军国主义”的本质，才能顺利完成三维目标规定的任务。 　　（一）按知识目标“了解侵华日军南京大屠杀等罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”的要求，教学中应以侵华日军在南京大屠杀中的罪行为载体，围绕“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”展开。要使学生认识到： 　　1.日军是南京大屠杀的直接制造者。 　　2.南京大屠杀的罪魁祸首是以天皇为首的日本军国主义势力，南京大屠杀是日本军国主义凶恶残暴的侵略本质的体现。这既是重点又是难点，是教学的关键。 　　3.日本右翼势力否认南京大屠杀、篡改教科书、参拜靖国神社，这些事件提醒我们依然要警惕军国主义势力的死灰复燃。 　　（二）在过程目标中，按课标要求： 　　1.搜集有关侵华日军暴行等方面的图片、文字等资料，学习收集历史材料的方法。精选南京大屠杀中侵华日军凶恶残暴的史料，是达到教学目标的前提条件。精选的标准：能使学生明确日本军国主义是造成日军在南京大屠杀中凶恶残暴的根本原因；能够区别南京大屠杀的施暴主谋和施暴者；能够体现日本军国主义的本质特征。通过分析史料，探究历史问题发生的原因，培养运用唯物史观分析、解释历史问题的方法，提高透过现象概括本质的能力。 　　2.围绕“日军为什么会在南京制造骇人听闻的大屠杀”，“当前在日本国内有一批右翼分子否认南京大屠杀，认为这是中国人捏造的，你是怎样看”等问题展开讨论，学习讨论的方法。 　　（三）通过以上教学，完成情感目标：通过侵华日军南京大屠杀等暴行，认识法西斯反人类、反社会的反动本质和侵略战争的罪恶。这样，从表面到本质——透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理；从抽象到具体——用典型的