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从“发言声音再响亮些”说起 　　摘要：在教学中，老师们普遍地认为，学生的思考或意见都应清楚、明晰地表述出来，因此，总是不断地鼓励学生“发言的声音再响亮些”。其实，课堂中这种“闹哄哄”（发言过剩）是虚假主体性的表现。我们不应追求“发言热闹的教室”，而应追求“用心相互倾听的教室”。首先，教师要积极营造轻松信任的氛围，把课堂的时间和空间更多地还给学生，关注学生的思考、探索，通过“言说”促进“思考”，借助“表达”帮助“梳理”，促进学生思维发展。其次，通过成立学习小组、设置开放性学习任务、开展自由的学习交流、构建自由言说的佳境。同时，注重培养学生耐心倾听的习惯，师生共同构筑“用心相互倾听的教室”，一起“共度愉快的时光”。 　　关键词：发言；倾听；氛围；自由言说；耐心倾听 　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X（2012）12-0020-04 　　“你发言的声音再响亮些好吗？”“如果大声些就更好了。”“再说清楚点行吗？”听课时，常常听到执教老师这样鼓励学生。这也难怪，一节公开课，观摩的老师少则几十人。多则上百人，学生发言的声音如果很轻、很小，听课老师常常不知所云，其他学生也无法参与评价交流，公开课的教学效果自然会大打折扣。所以，平时上课时，我也是这样要求学生的——发言时要声音响亮、吐字清楚。在我看来，课堂发言是和大家的交流，只有大声说，说清楚，让别人听得见，听得清，才能达到交流的目的。同时，课堂发言也是展示自我的机会，声音清楚响亮是自信的表现。但今天读了佐藤先生的观点，为之一震： 　　“老师们似乎有一个牢固的信念，认为思考或意见都应该清楚、明晰地发表出来。正因为此，就要求学生从一开始就明确地表达‘赞成’、‘反对’、‘提问’的立场，清楚地说出自己的思想与情感。‘声音再大一点！’‘再清楚一点！’都是教室里使用频率最高的词汇。” 　　佐藤先生认为，教室里的这种“闹哄哄”（发言过剩）是虚假主体性的表现。那些不论对什么课题都抱着积极的“态度、关心、欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者???佐藤先生提醒教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在“用心相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。 　　反观我们的课堂，低年级的教室里，要么小手林立，要么坐立不安，能专心倾听的少之甚少。中高年级，有的学生，一问三不知，有的学生高高地举着手，期盼着表现自己的机会，而对别人的发言却充耳不闻，或者没有耐心倾听别人的发言，一旦发言的同学出现错误或疏漏时，就插嘴打断或是窃窃私语，迫不及待地要表达自己的见解。老师的注意力常常被“积极踊跃发言”的学生吸引过去，“在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上‘理解迟缓’、‘发言不积极’的标签而被撇在一边，被教师以达不到所要求的‘明晰的’语言和表达力而‘善意’地撇到一边。” 　　“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”如何善待这些“不确定的思考与表现”使其彰显创造的价值与教育的魅力呢？如佐藤先生所言，我们需要构筑“用心相互倾听的教室”。 　　一、营造轻松信任的氛围 　　课堂氛围，也可称为课堂心理气氛，它指的是一种观念形态，又是给人以实在感受的教学情境，反映了课堂情境与学生集体之间的关系。现在，我们的教室常常被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师害怕：怕说话没人听，怕场面失控，怕没人爱戴。学生更害怕；怕挨批评，怕被羞辱，怕在同学面前出丑。如此心存忧虑和戒备，是不可能敞开心扉彼此接纳和交流的。我们不需要对学生老生常谈“上课要专心听讲，积极发言”，而是要为学生挺起可靠的肩膀，让他们自己把信任放在我们的肩上。这样的教室才能成为“润泽的教室”。 　　（一）公正 　　“不患穷富，只患不公。”是中国人的普遍心理，学生也不例外。“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。”首先，要求学生做到的事情，老师先要做到。要求学生和气待人、做事勤勉，老师首先和气待人、做事勤勉。要求学生专心倾听，那么，面对学生的声音，老师首先心无旁骛，专注听讲（听学生讲）。因为，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。其次，老师不因某位学生学习优秀而偏爱有加，也不因为某个学生学习后进而冷言冷语。相反，学习后进的学生更需要老师的鼓励和赞扬，更需要老师的帮助和支