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从“多媒体网络课堂”角度探讨学生二语图式构建 　　摘　要：2004年，国家教育部试行《大学英语课程教学要求》，网络信息技术与语言教学理论获得突破性发展。基于图式理论，积极构建开放和通用的“多媒体网络课堂”，使学生从自身的角度感知并体验式学习，实现对目标语言意义的认知和建构，有利于提高学生的语言产出能力。对提高大学英语的教学水平有着较为深刻的时代意义。 　　关键词：图式理论；外语教学；多媒体网络课堂 　　作者简介：陈爱平（1972-），男，安徽马鞍山人，河北经贸大学实验师，硕士，研究方向为多媒体、语言网络教学。 　　课题项目：本文系河北省社会科学基金项目“网络辅助教学模式对学生二语图式构建影响研究”（编号：HB10Y0024）成果之一。 　　中图分类号：G712　　　　　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518（2012）17-0074-02 　　一、图式理论和图式建构 　　图式??论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论。人们学习和掌握大量的知识并不是杂乱无章地保存在人脑中的，而是围绕某一知识节点相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式的概念最早由英国心理学家Frederick Bartlett于1932年提出。现代图式理论经计算机科学、控制论和信息论提升后深入到心理学领域，使心理学中对人的认知研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。心理学领域把图式分为：自然范畴图式；事件图式；文本图式；学科知识和专门领域知识；计划图式和策略图式。前四种图式即关于客观世界的事实性信息的知识，这部分知识就是美国心理学家加德纳（Howard Earl Gardner）所指的陈述性知识；而第五种图式是关于如何执行某个操作序列的知识，即知道怎样去做，无需有意识去理解怎样进行操作。也就是加德纳所指的程序性知识。英国应用语言学家威多逊（Widdowson）也认为陈述性与程序性知识是以图式的形式予以表征的。图式理论认为，图式在结构上是按层次组织起来的，其中的相关概念通过上位—下位关系组织起来的。同时图式间更可以重新“组块”，且相关的图式积累发展到一定程度时，会组成一个更新更完满的综合图式。图式就是在我们对客观世界经历、体验和感知的基础上而日趋丰富，因而我们的陈述性知识也不断丰富。随之我们在对待和处理客观世界，尤其是在对待我们熟悉的事物时逐步地自动化我们的程序性知识。 　　语言作为人们交流的媒介，在图式建构方面起着重要的主观作用。人们通过语言了解客观世界、表达自我和了解他人的内心世界的同时也丰富我们的陈述性和程序性知识。在语言的习得归纳过程中，语言的形式是与之社会功能相关联的。因此，语言的习得和“组块”的过程本身也是个图式建构的过程。习得母语与习得某种外语这两种习得过程不同的是：母语习得及其图式的发展是在母语言环境中同时发展起来的，而外语习得是在母语图式基础上的学习和建构其图式的。这就要求给学习者尽可能地创造真实的语境及特定的语言情景的输入。通过“多媒体网络课堂”的实践教学，从无到有，从泛到详地建立和丰富与目标语言相匹配的图式，从而发展目标语言的陈述性和程序性知识。 　　二、“多媒体网络课堂”模式创新理论依据和实施措施 　　（一）理论依据。2007新版《大学英语课程教学要求》对开展网络教学有如下明确要求： 　　1.大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 　　2.各高等学校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 　　（二）“多媒体网络课堂”实施措施： 　　1.“多媒体网络课堂”实施环境（图示）： 　　2.“多媒体网络课堂”实施措施：（1）科学合理地规范课程设置，笔者所在高校2007年9月开始使用“多媒体网络课堂”实施《新视野》大学英语“视听说”的课程教学，探索基于“多媒体网络课堂”构建学生二语图式新模式。规范“1+1教学模式”：即把每周2课时精读课程的教学放在在课堂进行，每周2个课时的“视听说”课程采用网络自主学习与教师面授相结合的方式展开；（2）对教师进行计算机网络教学理念和方法的培训。对所有任课教师定期进行：音、视频编辑技术；《校园网语言学科平台》深度应用；计算机网络基础知识的培训和考核；（3）营造开放式和多样式的英语教学环境。将“多媒体网络课堂”作为辅助手段应用于大学英语教学活动，通过教师正确引导，增强了学生学习的广度和效度，拓宽了学生的英语知识面。语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有的学生提供足够的语言