从“已知”入手,深度挖掘学生“需要”.docVIP

从“已知”入手,深度挖掘学生“需要” 　　新课程的重要理念是从以教师为中心转向以学生为中心，教学活动中学生成为学习的主体，成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为课堂教学的组织者、参与者，基于学生的发展需要去发挥主导作用。但是，学生发展的需要到底是什么，有时候不仅学生本人不清楚，一些教师也很茫然。有的教师可能只是根据经验或者教参的提示去把握，并不能深切地了解学生真正的发展需要。尤其对于小学生来说，当学生不知道自己到底需要什么，而教师又不知道怎么去引导学生的发展需要时，这样的教学无异于“盲人骑瞎马，夜半临深池”。本文试以小学六年级品德课《春节和圣诞》一课为例，从有效备课中的学情分析这一视角探讨儿童需要的品德课，我们该如何依据他们的实际需要来选择、重组具体的教学内容，认真思考“教什么”这个基本问题?? 　　《春节和圣诞》是小学《品德与社会》六年级上册“我们的生活不一样”单元里的一课。初看教材，春节与圣诞节是两条并行的线，各自包括的知识点都挺多，可如果我们在课前通过聊天谈话、调查问卷等方式对学生的学习起点状态进行了解，就会发现，作为六年级的小学生，生活在如今这个多元开放的社会中，教材上的这些内容已不能满足他们的需要了。教师如果只是把这些内容“照本宣科”传授给学生，学生产生厌学情绪进而对“品德教育”产生反感也就在所难免了。 　　学情呈现： 　　《春节和圣诞》一课选择了对一个教学班全体学生进行问卷调查来了解学情。来看问卷数据统计表：“对于这两个节日，你都了解哪些？” 　　对以上调查数据进行分析，不难发现：学生对春节、圣诞节的认知度都较高。由此看来，学生的现实起点大大超过了教材中的逻辑起点。 　　从学生对“你是通过哪些途径了解这两个节日的”这一问题的回答来看，大致有以下三方面： 　　学科经验——就这一课的主题来说，品德学科一年级《过新年》、四年级《我们的民风民俗》，语文学科二年级古诗《元日》、四年级《春联》，英语学科二年级Unit 9 Merry Christmas、六年级Unit 7 At Christmas，音乐学科一年级《新年老人走来了》、四年级《铃儿响叮当》等教学内容都或多或少地涉及春节与圣诞节的种种。 　　阅读经验——学生对于自己感兴趣的内容提前阅读获取信息已很普遍，各种课外读物、新闻报道、网络信息等，都使学生提前获知了有关知识。在课前与学生聊天中知道，他们从《圣诞老人的故乡》《圣诞怪杰》《北极特快车》等一些书籍中知道了不少关于圣诞节的信息。而每年临近这两大节日，相关的新闻报道、知识信息更是犹如雪花般在报纸、网络上不断出现。 　　生活经验——每一年，学生都要经历这两大节日，不论是随着各自家庭过节去感受，还是带着假期的综合实践作业，如“圣诞SUPERSHOW”、“对压岁钱的调查”等对节日的切身体验，或是在节日氛围中，或是通过影视剧，都积累了对这两大节日的感受和认识。 　　学情研析： 　　美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”只有基于学情分析的课堂教学才能根据学生的实际需要，讲学生所缺，授学生所需，才能让有效学习在每个学生身上发生。 　　依据学生在学习《春节和圣诞》一课前呈现出的实际学习状态，教师就要在此基础上找寻出学生的疑惑、兴奋、可发展之处，切中他们的心理需要，确定他们的最近发展区，带领他们从已知出发，由未知、想知走向应知、能知。为此，笔者侧重在以下三个方面对学生的实际“需要”进行深度挖掘和引导。 　　一、抓住疑惑点——挖掘学生的认知需要 　　叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅行。小学高年级学生学习方面的积极心理表现为兴趣广泛，有较强的探究意识，独立思考能力增强等。据此，未知对于他们而言，就是将其转向已知的一种挑战。那么，是不是上文“问卷数据统计表”中的非100%项目就是《春节和圣诞》一课教师可以激起学生征服欲的教学内容呢？显然不是。从数据中看，对于两个节日的“不了解”也只是班级中的一部分学生，不过，需要注意的是，这个调查所显示的数据是包括“了解”与“了解一些”两部分的总和，也就是说对于《春节和圣诞》一课教材结构内容也有一部分学生虽了解，但程度不够，这也就是学生现实起点中的未知。教师还可以引导学生从单元主题“我们的生活不一样”出发思考、质疑：“为何将春节和圣诞放在同一课、同一标题中？”“春节和圣诞都有哪些异同？”……这也就是教材逻辑起点中的未知或者未予明确的教育内容。 　　这样一来，《春节和圣诞》一课教材结构内容“春节前后”、“快乐的圣诞节”根据学生的学情就有了不同的层级，依据差异，这两个板块所涉及的八小部分内容就无需再作为课堂教学的全部内容，而只是成为本节