从“同题异构”活动看英语课堂写作教学有效性.docVIP

从“同题异构”活动看英语课堂写作教学有效性 　　【摘 要】　课堂教学是英语教学的基本途径，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道。有效教学使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。但在实际英语教学中，存在许多无效或低效的教学行为，笔者认为应以合理的课堂导入，有效的设置问题，积极的师生互动，精炼的教师言语，力求教师的课堂教学及学生学习达到最佳的效果。 　　【关键词】　同题异构 课堂写作教学 　　一、前言 　　我校在2010年的中考中，英语教学应该来说取得非常不错的成绩，我校的英语优秀率是25%，在整个区内都是遥遥领先的。作为去年初三年级英语组的一份子，我感到非常的高兴。当然成绩的取得除了学生的努力，也跟我们英语组，特别是初三年级组的英语教师的辛苦付出有着密切的关系。可以说，我们学校的英语组的教师不能说是区里最优秀的，但是绝对在区内应该算是最敬业的。正因为有了教师的付出，学生的努力，才会取得如此好的成绩。成绩取得的背后，有无数人的付出，当然这其中就包括我们教研组长对初三英语教学的重视，特别是作文教学。在初中《英语课程标准》实验稿中提到，英语语言技能包括听、说、读、写几个方面，从这里看写作很重要，但是写作需要有语言综合运用能力。所以写作在中考中，还是必考，而且分数不少。但是很多学生都害怕写作，一般十五分的作文有的同学都不知道如何下手，所以得分相对其他题型来讲是最低的。为此，我们教研组还特意在初三英语组里开展了有关如何提高初三英语写作教学的研讨会，在初三进行了“同题异构”的英语写作教学课堂展示。对提高我们初三英语中考写作成绩做出不小的贡献，原来怕写作，或者是不太会写作的同学，都能在中考中写出一些东西来，大大鼓舞他们的写作热情。 　　所谓“同题异构”就是同学科选取一个课题，由两个或者两个以上的教师进行独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究。“同题异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展。在“同题异构”活动中，不同的教学风格形成鲜明对比，能够引发听课教师更多的思考和感悟。“同题异构”教学活动中最突出的环节是任务设计，不同的教师在导入呈现、学习巩固、拓展提高等环节的设计存在很大的不同。不同的设计折射出不同的教学理念，给听课教师和授课教师留下无限的思考。本文通过剖析“同题异构”活动中的不同之处谈谈英语课堂写作教学的有效性。 　　二、教学环节设计与实施的有效性 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　2.1课堂写作教学导入的有效性 　　2.1.1课堂写作教学导入的重要性 　　导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题。 　　[教学片段1] 　　这是一节有关初三复习写作教学话题的课：教学对象是马上就要面临中考的初三学生，对于初三学生来说，有的同学已有一定的写作基础，而还有一些同学是一见作文就瞎写一通，或者就干脆不写。面对这种情况，我们初三的写作教学是否有效至关重要，因为我们要让会写的写的更好，不会写的能写一些，也就是让不同层次的人都能在有限的时间里提高写作水平。 　　第一位教师在屏幕上呈现的是Let’s　practise　writing。教师直接就说我们今天就是要学习一些Writing　Skills，然后就呈现另一张幻灯片How　To　Give　Opinions。学生如何提高写作，怎样给出一些观点。说实在的学生一下子还真的会感觉很突然，也不知道如何回答教师的提问，学生会有点茫然。 　　第二位教师也在屏幕上呈现一张幻灯片English　writing　skills。但是接下来她呈现另一张幻灯片Where　would　you　like　to　go？　I’d　like　to　go　to　...这时她接着问了学生一个问题Where　would　you　like　to　go　if　May　Ding？这样学生很容易能够回答出来。 　　显然这两位教师都能让学生知道我们今天要复习什么内容，但是两位教师所折射出的理念却不同： 　　第一位教师的提问太难，就是教师也不能立刻回答这个问题，需要时间好好思考，