人类工程学和通用设计在室内计教育的应用.doc

人类工程学和通用设计在室内设计教育的应用 本文重点探讨人为因素和人类工程学原则在设计过程中的应用。设计者在大学期间接受人为因素和人类工程学原则的有关知识。通用设计理念与人为因素和人类工程学原则理念融合的融合能够在每一个设计者身上体现，并不是只在一部分设计者身上体现。课题探索通用设计专设课程在大学室内设计教育的作用。通过对完成该项课程的学生进行他们在学习过程的评估，发现学习通用的设计理念需要一些时间去掌握运用能力，而不是仅仅获取书上的知识。大部分学生觉得课程能够提升他们对通用设计理念的认识，并且能够被集成到自身作为独立的课程，并在设计工作室中的室内设计课程。人为因素和（ HFE）原则和做法，以及人体工程学设计学校的课程教学，在改善建筑环境的性能，生产力，安全和健康已取得的成功经验。意识到和教育之间的关系，建立跨学科的研究领域的重要性。他确定了教育工的5个组成部分： 1 ）学习人体工程学， 2）教学工， 3）人体工程学的教育设施， 4）教育设备的工， 5 ）教育环境中的人体工程学“(Kao, 1976, 667)后来，史密斯（2007）专注于教育的工，解决其上下文的具体方面，并声称学生的学习表现是依赖在相当程度上的学习环境中的具体设计因素。虽然生物工程学家不重视教育的工，Woodcock（2007）解决在教学，学习，课程，学校和课堂设计工效学的基本问题。 Karwowski (2005, 438)他总结说： “重点是人与系统之间的相互作用，即一切围绕着人们的工作和他们的工作环境外” 。通用设计（ UD ）与有密切的关系。他们都开发一个产品或一个内置环境的多元化的用户。Demirbilek 和 Demirkan (2004, 361) 所说，一个专业的广泛关注人口老龄化的设计寿命（通用设计） 即“设计，工程，老年学，人体工程学和” 。相比内置的环境与的更多的产品领域(Beecher Paquet, 2005; Demirbilek et al, 2000; Demirbilek 和 Demirkan, 2004; Steinfield 和 Danford, 1994) 在2月15日， 2000年，欧洲理事会通过了一项决议，引入的参与环境建设（ RESAP号决议， 2001年）。为了教育建筑师和设计师， AAOutlis “ （ Kennig和Ryhl ，2002年）项目由欧盟莱昂纳多计划共同出资，开始欧洲的学生建立创新的教学工具。比利时，丹麦，法国和波兰该项目的其他合作伙伴。设计师们现在意识到设计师和的教育功能的角色转变（ Demirkan ，2007年）。嵌入无论他们的身体条件或限制 通用设计 20世纪70年代以来通用设计（UD）被用来作为一个术语。 1985年，美国建筑师Ronald Mace重新诠释的术语（ Ostroff ，2001） ，导致它在许多国家被广泛用于替代像“包容性设计”的所有条款的代名词 （Story et al，; Preiser, 2001）。今天有越来越多的教育工作者和实际工作者，以满足在许多国家多样化的用户的需求。经认可的室内设计方案应考虑他们的设计项目的基础上的原则，以提高内的功能和质量。通用设计（ UD ）是指“所有人使用，最大程度地创造环境和产品的法” (Mace et al, 1991, 156)(Story et al, 1998, 127)。虽然不是最近创造的术语，它并没有被广泛用于欧洲。所有设计条款或“包容性设计” 都优于欧洲。Trost (2005) 指出这两个词之间的差异，提出了全面的哲学的，而设计的涉及到实际应用。的概念缺乏既定的准则，以确定哪些更实用的环境。这所有的人“实际的解决方案”实用理想之间的差距(Aslaksen et al. 1997) ，使教学在自己的权利的一个挑战。此外，学生应用他们收到的信息设计工作室的问题有困难因此，它是如何最好地融入室内设计的原则进行的辩论。 1.公平使用 设计是有用的和适销对路的不同能力的人 设计可容纳广泛的个人喜好和能力。 无论用户的经验，知识，语言技能，或目前水平使用的设计是很容易理解 无论环境条件或用户的感官能力有效地传达的用户 5. 容忍错误 设计最大限度地减少灾害和意外或无意的行动的不良后果 . 可用于高效，舒适设计，疲劳 尺寸和空间的方法和使用不论使用者的身体大小，姿势，或提供适当的大小和空间的方法，达到，操作和使用 的教