第七章视觉障碍儿童课件.ppt

第七章 视觉障碍儿童 第一节 视觉障碍概述 第二节 视觉障碍儿童的教育 本章学习目标 一、掌握视觉障碍儿童的概念、鉴定分类，理解智力障碍儿童的特征有哪些 二、掌握智力障碍儿童的教育策略 第一节 视觉障碍概述 一、视觉障碍的概念 我国2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定： 视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。 二、视力障碍的鉴定与分类 （一）视力障碍的鉴定 常规检查：近视力检查和远视力检查 视障儿童：需注意其实际用眼能力 （二）视觉障碍分类（我国） 书P128，见表7-1 三、视觉障碍出现率 2006年第二次全国残疾人抽样调查资料显示，我国8296万残疾人中，视力残疾为1233万人，占残疾人总数的14.86% 四、视觉障碍产生的原因 （一）区光不正 （二）结构性视觉障碍 （三）大脑皮质性视觉障碍 五、视觉障碍儿童的特征 （一）知觉的特点 ??? 听觉：在学习和生活中，听觉锻炼的非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位和辨别方向，也可以通过听觉了解和熟悉生活和学习的环境。 ??? 触觉：发达的触觉也是后天努力的结果。盲童与明眼人手指尖两点阈的平均值为1.07mm和1.97mm。盲童通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。 ??? 但是，视觉障碍儿童在依靠视觉形成知觉上，与明眼人有差距。例如：形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉等。 （二）注意的特点 ??? 注意是指对客体的指向和集中。分为有意注意和无意注意两种。有意注意是需要意志努力的注意，而无意注意是不需要意志努力的。 ??? 盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注意。加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无，所以盲童的有意注意表现突出。 ??? 而低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。 （三）记忆的特点 ??? 视觉障碍导致盲童和低视力儿童在获取信息方面往往不全面、不完整。视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成。比如对蚂蚁、大象等一些过大或过小的同样需要视觉参与才能理解的词语素手无策，所以低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。有研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。但视觉儿童有较强的听觉记忆。短时记忆能力方面，低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。 （四）语言发展? ??? 视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面，一是指在说话时的姿势、体态等方面表现出一样。二是“语意不合的表达”。 ??? 对“语意不合的表达”现象有两种观点：一是认为，语言是交流的工具，目的是为了更好的沟通，既然可以达到沟通的目的，那么他们使用这样的语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的，这并不显现出盲童语言发展的缺陷。二是认为，语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的结果，并不是自己的语言，本身缺乏感性基础，会影响他们的认知发展。 ? ? （五）个性特点 视觉障碍学生在完成任意任务时，要付出比常人多的努力，所以视觉障碍学生经常会体会到一种挫折感，正确引导和教育就成为视觉障碍心理教育的重要内容，使他们敢于正视客观上的困难，培养自己战胜困难的毅力和决心。 思考题 一、如何理解视觉障碍儿童的定义？ 二、视觉障碍儿童有哪些特征？ 第二节 视觉障碍儿童的教育 一、学习环境 （一）教育安置 随班就读 特殊班 盲校或低视力学校 （二）视觉障碍儿童教学的通用原则 1、具体的体验 2、结合经验 3、做中学 二、课程 （一）盲校课程 1、视觉障碍学生的培养目标 2、盲校课程设置的原则 普遍性与特殊性相结合的原则 继承、借鉴与发展相结合的原则 面向全体与照顾差异相结合的原则 综合课程与分科课程相结合的原则 3、盲校课程设置 整体设置九年一贯的视觉障碍儿童义务教育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排课程两部分； 低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程 4、盲校课程评价 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 （二）随班就读课程 与普通教育的课程一致，从小学到高中都应当按照国家和地区规定的相应课程进行教授 三、教学策略 （一）用印刷体和盲文交流 （二）听读法 （三）多重感官法 （四）类比推理法 （五）凸线图示法 四、技术 （一）定向行走 定向行走，包括理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力。 定向行走的技能 ? 独走技能（Unaidel Travel