在高职学生工程能力培养中“分型—分组—分工”式教学运用.docVIP

在高职学生工程能力培养中“分型—分组—分工”式教学运用 　　摘要：通过结合高职软件专业发展和学生的实际情况，提出了“分型—分组—分工”的教学形式，在加强学生工程能力培养的同时也通过合理的因材施教来提高学生整体上的学习效果。采用“分型—分组—分工”的教学形式，在提高学生参与积极性的基础上，通过合理地安排教学内容和组织教学来提高学生的工程体验感，进而提高学生的工程能力。 　　关键词：目标导向；实践教学；高职 　　一、前言 　　高职教育的本质在于高素质技能型人才的培养，学生除了要掌握相关专业技能，还要具备相应的工程能力以及对企业实际生产工程工序的基本认识。目前大多数高职院校的课程设置，均能很好地注重学生专业技能方面的培养，但很大程度上忽略了对学生工程能力等方面的培养。随着地区产业转型大幕的拉开，行业生产的复杂程度、多样程度以及更新速度逐步提高。现代企业生产和创新所需要的技术人才不仅要求具备专业技术知识和能力，同时还将更强调工程理念和工程能力。 　　随着软件系统越来越多样，规模越来越大，越来越复杂，其结构、规格以及过程控制显得越来越重要。因此，软件专业学生工程能力的培养和应用对学生职业发展有十分重要的作用，寻找培养学生工程能力的有效教学途径也成为软件专业教学需要重点考虑的内容。 　　工程能力的培养除了知识技能的培养外，更为突出的是工程理念和职业素质的培养，而工程理念和职业素质是不容易学来的，需要在体验中形成。因此，课程中的工程体验对工程教学起着十分重要的作用。将工程体验融入课程的教学当中，有助于学生更好地理解各种基础知识和专业知识；有助于培养学生严谨朴实的敬业精神；有助于学生正确认识理论与实际、知识与能力的关系；有助于学生发现自己的优势和兴趣，为其未来的就业奠定基础。因此，如何有效地增强学生的工程体验对学生的工程能力培养至关 　　重要。 　　二、以“分型”来进行工程角色定位，提高学生参与的积极性 　　一方面，随着高校扩招，高职院校的生源出现了逐年数量不足和质量下滑的现象。学生的水平更是参差不齐，差异程度扩大，不仅表现在学生知识基础方面，而且表现在学习习惯、行为与心理等方面。另一方面，软件专业的很多课程对学生的学习能力和实践能力都有一定的要求。有相当数量的学生在专业课程的学习上表现乏力，不能很好地投入到课程的学习实践中。因此，如何提高学生的参与积极性，让学生更好地融入到课堂教学中，是提高教学效率的关键问题。 　　学生在课堂中所表现出来的积极性，很大程度受学生对课程内容的兴趣所影响，而学生的兴趣往往又是由学生的个人性格和喜好来决定的。因此，一方面，要对学生个性和喜好有充分的认识，尽可能地将一些枯燥生涩的内容通俗化，让学生在实践中体验和 　　学习。另一方面，要对学生学习效果的认可从一致性原则转变到差异性原则，不要求学生对课程内容有同等程度的掌握，转而要求学生学好课程中自己最擅长的那部分并对其他内容有所掌握即可。 　　“分型”是指根据学生的个体特征结合软件工程中的工作类型来对学生进行群体划分。通过将学生划分为“管理型”“设计型”以及“开发型”等类型，来让学生更好地融入教学过程中。通过“分型”，一方面，学生可以找到自己在整个项目工程中的位置，更好地满足自己的兴趣爱好，从而能够提高学习的积极性并更好地融入教学过程中。另一方面，作为工程教育本身也需要学生能够在了解工程环节的基础上作为团队的一分子而有所专长。 　　三、以“分组”来进行工程项目运作，增强学生的工程体验感 　　学生的工程体验感主要通过工程项目的实际运作来获取。人的知识来源有两大途径：（1）通过书籍、老师传授、图片或者文字等方式间接获得；（2）通过实践直接获得。体验感更强调的是后者，从某种意义上来讲，通过实践直接获取的知识要比通过间接手段获取的知识更为重要。一方面，环境的信息可为学习者提供丰富的背景，方便学习者协调与更新自己的知识体系。另一方面，体验过程中获得的成功和奖励也会使学习者建立起更为浓厚的兴趣和自信，激励其不断获取新的知识。因此，如何有效地组织教学，如何让学生获得更丰富的工程体验感，对学生的工程能力培养至关重要。 　　在教学组织上采用了分组的方式进行工程教学，让学生通过小组来进行工程项目运作。不同的是，这种分组是在分型的基础上进行的，需要按照工程团队的组成结构将属于不同分型的学生搭配划分在一起组成独立的工程小组。让学生能够互帮、互学、互补，增加学生沟通交流的机会，培养学生倾听别人意见的习惯，为培养学生协作精神和团队意识创造了条件和机会。在分组时一般可遵循如下原则：（1）整体上要确保每个小组的综合能力均衡，让每个小组都有足够的能力完成工程项目中的所有环节，从而淡化因学 　　生个体所造成的实施困难；（2）个体上要尊重学生的个性特长，尽 　　可能地互补搭配，让更多的学生有事可做、有