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地方院校日语专业阅读课程教学中存在问题及解决对策 　　作者简介：肖雯 （1984- ），女，陕西汉中人，安康学院外语系助教，研究方向：日语教学论，日语语言文学。 　　摘要： 在日语语言的学习过程中，需要听、说、读、写、译等五个方面的基本技能，而学生阅读能力的提高则是其中的关键，因为阅读能力是其他四项基本技能的综合体现。大学日语泛读课程的教学人纲规定:泛读课要注重丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识而，帮助学生熟悉日语原文，提高学生的阅读理解能力，泛读课的主要任务是:指学生广泛阅读，灵活运用阅读技巧，提高学生的理解能力和语言表达能力。由此可见，泛读教学在整个大学日语教学体系，占有极其重要的地位，它的主要目的是培养学生具有快速、高效的阅读能力。如果没有一定数量、广泛的阅读，学生就不能把在精读等课程教学中学到的基本语言知识，广泛应用和拓展，因而??很难提高他们的实际运用日语语言的能力。本文结合教学实践，对地方本科院校日语泛读课教学进行探讨，以期能有定的借鉴意义。 　　关键词:地方院校； 日语会话； 教学；对策 　　大量的日语阅读对于日语学习者的综合语言能力上的提升有着重要的作用。地方院校的日语泛读课旨在通过人量阅读训练的开展,养学生快速阅读和理解的能力。目前在本科日语专业基础教学的课程设置中，各普通高校日语专业普遍开设了泛读课，也取得了一定的成绩，但许多学生并未把泛读课放在一个重要位置。究其原因，大致有三类:一是课时偏少，二是传统阅读法的束缚，三是教学手法滞后。培养学生“读”的能力的科目主要有两个:“精读”和“泛读”。 在目前的日语专业教学中，往往很容易把教学和学习的重点放在了“精读”课（即：综合日语或基础日语、高级日语）的学习中，形成“重精轻泛”的现象，这非常不利于学生的日语语言能力培养和语言综合素质提高。 　　精读课也叫综合日语课，是通过讲解与严格的训练使学生系统地掌握日语的语音、词汇、句型、文章结构分析等日语语言知识和听、说、读、写的言语能力，目的是培养学生的综合能力。由于精读课的涵盖面如此巨大，所以需要采用逐字逐句阅读、分析、理解的授课方式。而泛读课，则应该是快速、广泛地读，使学生以最快速度在大致理解了文章大意的情况下尽可能大量的阅读。泛读课的教学日的是提高学生的阅读速度，扩大学生的知识面，并起巩固精读课上学到的单词、语法知识的作用。针对泛读课程的性质任务和特点，我们在教学实践中应把握教材的选择问题，引导学生课外阅读问题，抓好课堂教学等这样几个问题，从而培养史能适应社会需要的外语专业人才。 　　以近几年来的日语专业四级、日语专业八级考试以国际能力各级及为例，在试题中阅读理解部分的比重是相当大，基本都占有30%以上比重。日语泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。笔者在6年的教学实践中也感受到这一任务的艰巨性，并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个问题，以期与读者共同探讨目前在我国的地方本科院校，凡是开设日语专业的院校儿乎都开设了日语泛读这门课程，日语泛读课的“泛”是指让学生广泛地涉猎吝种体裁的文章，从整体上去把握文章的脉络和作者的，中心思想，而不是像精读课侧重十对词句，语法的细微分析和讲解。泛读课教学在于培养学生理解作者的观点、意图使学生具有通览个篇能力，注意力放在“篇”上不是在“句”上。不仅要提高学生的语篇分析能力，而且也是为了帮助学生更好地了解日本历史文化、政治经济和教育利学等方而 　　的知识。 　　泛读课程应该怎么上才能达到好的效果呢？让学生读课文，做练习，然后教师负责 　　核对答案并对练习，对于学生的疑惑及课文，理解的难点作解释这正是多年来泛读课比较普遍运行的模式。由此，学生一直把泛读课当作“副科”，对千篇一律的“阅读—练习—对答案”的方式感到厌烦，认为泛读课对他们提高阅读水平帮助不大。鉴于这种情况，教师在泛读课上很难把学生的胃口调动起来。要调动起来学生的积极性，当然首先要培养学生的学习兴趣。笔者认为，要使学生有兴趣，作为教师，应该对泛读课有一个正确的认识，了解日语泛读课并不是一个单一的学科，它和学生在其他方而的学习密不可分。“听力”、“口语”、“精读”这儿门专业课与阅读课的关系是相互依存的，其中“精读”与其关系最为密切。“精读” 　　的主要任务之一是解决构成日语语言的字、词、句及其法则在实际中的应用，让学习者发现和掌握它们的规律，相对这个定义的“精读”而言，阅读的核心任务，就是要学习者运用语言读取该文章中的信息和有价值的东西。与此同时，学习者利用一此精彩的内容掌握、学习一些好的字、句，这样就达到了相辅相成的目的。由于阅读也是一种外语学习方法，单词、句法是外语的基本构成单元，所以它与“听”、“说”、“写”的关系是非常密切的。 　　在传统的教学，教师常常作为授之于学生的“鱼”的出现，认为学生所