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地方高校学生英语学习中创新素质培养探析 　　摘 要：以创新素质培养为核心构建人才培养模式，是地方高校提升创新人才培养质量的关键。以英语专业为例，地方高校应在明确专业定位和培养方向的前提下，通过优化课程体系，改革教学模式，强化应用性科学研究等措施，创新应用型人才创新素质培养模式，提升应用型人才培养质量。 　　关键词：地方高校；英语专业；创新素质；培养 　　伴随改革开放进程的推进，社会经济发展对英语人才的需求推动了高校英语教育事业的快速发展，英语专业成为高校最普遍开设的专业之一。然而在如火如荼地开设英语专业的同时，危机正悄然兴起。据统计，相当一部分地方高校英语专业毕业生从事与英语毫无关系的职业。究其原因，是因为找不到合适的英语职业，而非他们不愿从事英语职业。调查显示地方高校重理论轻实践的现象严重，这直接导致所学与社会经济发展的需求存在着严重的偏差。如何培养具有国际视野、跨文化交流能力以及较高创新素质的人才，满足社会经济发展对人才的需要，是关系到地方高校英语专业可持续发展的新课题。 　　培养和造就具有创新素质的人才是高校肩负的历史使命。所谓创新素质是指以创造性心理素质为核心，以具有显著的创造性思维能力为特征，同时具备创造所需的基础知识、基本技能和初步创造实践经验的一种高层次的人的综合素质。对高校而言，创新素质培养的关键是在培养学生具有积极的创新意识和精神的基础上，培养学生具有广阔的视野和丰富的知识，并具有较强的动手实践能力，能对所学知识进行融会贯通并做到触类旁通，从而有所突破和超越。 　　大学生创新素质教育是从传统教育、创造教育和素质教育中发展起来的新生事物，是培养与提高学生的创新精神、创新人格、创新思维、创新知识体系和创新能力等创新素质，引导他们德、智、体、美等全面发展，从而成长为高素质创新型人才的教育活动。大学生创新素质教育是一项系统工程，是以创新为灵魂、与传统教育相对的一种全新的教育理念和新型的教育模式。 　　一、创新素质培养的现状 　　1.缺乏创新兴趣。邹韬奋说过：“一个人在学校里表面上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。”一般而言大学生对某个领域的兴趣决定了其创新能力，一旦产生兴趣，才能在兴趣的驱动下，持续地专心致志地尽心钻研，从而提高学习效果。英语对于中国学生来说原本应该是能够产生浓厚兴趣的学科，但多年来应试教育使死记硬背和循规蹈矩大行其道，按部就班的学习方式和被动的学习动机使大学生在兴趣的广度、深度及稳定性方面比较欠缺，无法调动学习积极性，激发学习兴趣，提高学习效率，进而影响创新素质的养成。 　　2.缺乏创新毅力。经验表明，很多创新性成果的产生均是通过总结若干次失败的经验教训，通过长期的坚持而得来的，但是大学生的创新行为往往受到兴趣、情感、意志及性格等因素的影响，大学生尚处于人生的不成熟阶段，很容易对事情产生兴趣，但兴趣又往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度、广度和稳定性，没有长期的坚持和积淀，在学习和研究过程中，缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力，这样即使有创新兴趣，也不能有创新的成果。 　　3.缺乏创新思维能力。创新思维是一种求新、求异、无序、立体的思维，具有多种思维形式和思维特质的有机整体。创新思维，一般包括五种思维特质：一是流畅性，二是敏锐性，三是变通性，四是独创性，五是精密性；一般可以分为形象思维、求异思维、逆向思维、发散思维、收敛思维和超前思维等形式。主体正是依靠自身所具有的创新思维的五个特质，利用多种创新思维形式直接作用于创新活动而外化为创新思维能力。但是多年的应试教育扼制了学生的创新思维能力，已经养成的被动接受的学习方式在短时间之内还不能有效转变。 　　4.缺少创新思维方式。创新是认识领域的扩展和认识内容的深化，思维方式是创新的基础。大学生接触的知识在不断增长，但对知识的吸收却是独立的，互不关联的，未能在学习过程中有效对各类知识加以整合利用，缺乏流畅性、新颖性和独特性的思考，缺乏批判性思维和发散性思维的能力，不能在继承的基础上进行批判反思、综合组合、应用实践和超越，并形成新思维、新观点和新理论，致使他们形成了直线式的思维惯式，如此反而使越积越多的知识成为堵塞思维的垃圾，对事物的观察也会变得不够敏锐和深刻，缺少灵活性、全面性和深层性，从而造成了大学生不知道如何创新的现实。 　　二、创新素质培养的方法 　　1.灵活设置课程，增加实践环节，培养应用型人才。以创新素质教育培养为核心的英语专业教育，要求从知识结构方面体现出学科应用性、实践性和国际化，为学生打下坚实的理论基础。为突出英语专业的国际性、应用性特点，适当增加专业基础课的科目，拓宽学生知识面，优化专业课程，增加反映英语专业的新知识、新方法和新理论的课程