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地方高校青年英语教师专业发展面临困境与对策研究 　　一、引言 　　近年来随着高校招生规模的扩大，高校对教师的需求也不断上升。英语师资的需求尤为突出，很多高校几乎每年都要补充英语老师，这使得大学英语教师职业队伍不断壮大。与以往相比，这批青年英语老师年龄相对小，学历高，知识结构系统化，学科知识扎实，能熟练掌握现代化教学技术。然而，正如任何职业拓展都有其自身发生、发展的特点和规律，这批青年英语教师的专业发展也体现出了自身的特征和困境。 　　在新世纪，我国在英语教育领域开展全面的课程改革，呼唤一支具有时代特征的高素质英语教师队伍。因此，应审视和思考英语教师在专业发展过程中出现的此类问题与矛盾，以寻求解决问题之道，促进我国地方高校英语教育事业的不断发展。 　　二、地方高校大学英语教师专业发展面临的困境 　　文秋芳、任庆梅在《大学英语教师专业发展研究的趋势、特点/问题与对策》中把近十年大学英语教师发展研究的文献分为两个阶段：起步阶段（1999―2004年）与发展阶段（2005―2009年）。总体发展趋势可概括为论文数量增加迅速，但非实证研究仍占主导地位。该领域的研究存在四个主要问题：（1）实证研究严重不足；（2）脱离课堂教学；（3）与一线教师需求脱节；（4）教师与研究者的关系不平等。教师的专业发展是我国教育改革的一个重要课题，检视我国教师专业发展和实际情况尤其是地方性高校教师专业发展的现状，存在一些不容忽视的问题。 　　1.目前我国高校在教师专业发展方面存在的问题 　　高恒亮（2010）认为目前我国高校在教师专业发展方面存在四个方面的问题:（1）教师缺乏专业发展权。高校教师一般在百忙中挤出宝贵时间“进修”，但令人遗憾的是，这些“进修”往往与真正意义的“专业发展”相去甚远。唯学历教育、学科专业教育的盛行使得教师看似在发展专业，实则学非所需，学非所愿，并不能真正提高教师的教育教学能力，所以实质上也是对教师专业发展权的侵犯。（2）缺乏自主专业发展意识和专业发展规划。地方性高校教师自身的压力与省会城市高校教师相比，自然小得多，大部分老??安于现状，普遍存在缺乏内在的自主专业发展意识，只注重学历、学位的提高，在年轻教师群体中这一现象更为严重。（3）教师个体差异明显，知识结构不尽合理。在具有高学历高职称的教师群体中，存在知识结构不尽合理的现象，有些教师虽然具有广博的专业知识、文化科学知识，但教育基础知识缺乏。（4）教学与科研的关系严重失调，教师专业发展呈现片面性。高校教师专业发展的主要内容是教学和科研能力齐头并进。但在许多地方高校的教师队伍中，有的教学型教师科研能力不强，科研型教师基本脱离本科教学，出现了教学科研两极分化的趋势，尤其是青年教师这个群体，科研能力还比较弱，急需加强学习与提高。 　　2.地方高校英语教师专业发展的存在的现实问题 　　高校尤其是地方高校英语师资及专业发展现状不容乐观，具体情况如下：（1）师资数量还不足，尤其是博士师资缺乏。地方高校由于地理位置处于二三线城市，有些甚至在革命老区，引进英语专业的博士存在一定的难度，这类博士一般宁愿选择留在省会城市的高校任教，而博士的缺乏压抑了地方高校科研意识的积极性。（2）近年来虽然新补充的师资结构较平衡，尤其年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、学科结构趋向合理，但骨干英语教师、学科带头人、教学名师还很缺乏，地方高校近年来新补充的都是硕士毕业的年轻英语老师，他们大部分刚从学校毕业，没有实际的教学经验，各方面还刚处在起步阶段。（3）待遇一般，工作量过大，课件制作费时费力等问题。在大部分高校大学英语教师的教学任务过重，由于同时承担了英语专业和非英语专业的课程，他们每周上课有的甚至超过20节，身心俱疲，无心搞科研，因此科研意识薄弱。夏纪梅（2002）在对476名在职大学英语教师英语教育观念、知识、能力科研现状与进修情况的调查中发现，没有学过应用语言学或二语习得理论者、没有看过TEFL专业著作者达30％―40％；自觉定期阅读国外英语教学研究学术期刊的人只有30％左右。不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导，将极大制约我国外语教学质量的提高（束定芳等，2004；戴炜栋，2001；王守仁，2009）。周燕（2005）对我国高校外语教师在科研方面面临的诸多困惑进行了分析，其中包括没有时间，不太会做，学校压力很大。夏纪梅还提到，不少教师在理念上对科研对于教学的指导意义存在怀疑，对会搞科研的老师的教学能力存在质疑，对所发表的科研文章的原创性和真实性缺乏信心，这些观念上的问题和客观实际的困难结合，使得很多教师对科研选择了漠视或退缩的态度。这种意识在高校青年英语教师当中普遍存在，地方高校讲师以下英语教师在科研上业绩寥寥无几。（4）进修资源不足，培训有待加强。我国不少高校，无论