地理“图式—知识可视化”哲学解读及教与学策略.docVIP

地理“图式—知识可视化”哲学解读及教与学策略 　　一、“图式—知识可视化”的哲学解读 　　1. 知识可视化（Knowledge visualization） 　　“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可译为“图示化”；“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月，当时由美国国家自然科学基金会（NationalvSeienee Foundation，简称NSF）给出。 　　本文综合国内外研究成果，认为知识可视化是学习者解释某些现象或解决某类问题时在心理呈现、组织并指导和支配其行为表现的图式心理建模。可视化的对象是人类知识，目的是个体和群体知识的传播和创新，方式是绘制各种图式，交互类型是人人交互。 　　可视化工具较多，皮尔斯（PierceJ.Howard） 总结了48种图表形式，EpplerBurkhard将其概括为6种类型，邱婷、钟志贤将其分为九类。本文专指概念图、思维导图与心理地图。 　　2. 图式（schema） 　　图式概念最早由德国哲学家康德（I. Kant） 在《纯粹理性批判》一书中论及；20世纪30年代初英国心理学家巴特利特（F.C. Bartlett）对记忆活动进行了实验研究后正式提出了心理学意义上的“图式”概念；瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）将“图式”概念引入自己的认知结构论理论中；美国认知学家明斯基（Marvin Lee Minsky）赋予图式特征。 　　本文综合国内外研究成果，认为图式是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式，即图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论是一种研究关于人的知识如何被表征、被分类和被有效应用的认知理论。 　　二、“图式—知识可视化”的主要工具异同 　　当前对“图式—知识可视化”主要工具（思维导图、概念图、心理地图）的“异同”认识主要有以下几种观点：一是等同的观点。认为思维导图是概念图 、心理地图的别称，即思维导图、概念图 、心理地图合称广义“思维导图”；二是不同的观点，认为思维导图、概念图、心理地图在起源、应用和形式方面都有很大的不同，虽具有相似性，但仍需要加以区分；三是不需区分的观点，认为思维导图、概念图、心理地图的概念有类似也有区别，但在实践教学中无需对三者加以细??、严格的区分。 　　本文认为既要明确思维导图、概念图、心理地图的联系与相同，在教与学的使用过程中无需对三者加以细致、严格地区分，只要有利于教与学，有利于学生思维能力提高，可交叉、混合、综合运用；又要认识和了解思维导图、概念图、心理地图的内涵与区别，选择需要的模式，发挥各自优势，相辅相成，从而更高效地教与学。 　　1.概念图、思维导图、心理地图的相同（表1） 　　2.概念图、思维导图、心理地图的差异（侧重点与视角）（表2） 　　三、“图式—知识可视化”的教与学策略 　　1.概念图的教与学策略 　　（1）概念图的制作。概念图的制作是一个动态过程，没有严格的程序规范，由于学生年龄层次以及学习活动的内容与目的不同，概念图应用的步骤也可以有所不同，总体说来，应有以下关键要素（图1、表3）。 　　（2）概念图的基本分类（按内容）与举隅。 　　☆点概念图：概念图内容是某一知识点的概念图。例图2“三大类岩石的转化”。 　　☆节概念图：找出一节知识的关键词及相互关系形成一节概念图。例图3“湿地资源的开发与保护”。 　　☆章概念图：用概念、命题及相互关系与实例等组成一章内容的知识网络图。例图4“自然环境及对人类活动的影响”。 　　☆主题概念图：概念图的内容是围绕某一主题构建。例图5“河流特征”。 　　2.思维导图的教与学策略 　　（1）思维导图的教与学模式构建（图6）。 　　（2）思维导图的图形基本结构与举隅。 　　☆线性图形：一般用以表现事物的流程、顺序、因果关系、发展趋势等。例图7“全球气候变化对人类社会的影响”。 　　☆循环图形：表现事物的进程、步骤、互动关系等。例图8“农业发展的良性循环和恶性循环”。 　　☆网状图形：表现事件结构概念间的相互关系及多因素的互动等涉及到较为复杂的思维过程。例图9“气候知识结构图”。 　　☆交互图形：表现事物间的交互、比较、对比、包含等关系等。例图10“洋流分布规律”。 　　3.心理地图的教与学策略 　　（1）区域空间定位能力是构建心理地图的“门槛”（图11）。 　　地理学科的突出特点区域性，研究地理事物、现象的空间分布、空间结构及空间联系和空间差异，而空间定位是前提。区域空间定位能力形成对地理知识宏观上的整体把握，并把知识间的联系纳入到学生的知识结构，内化为学生自己的经验。但要注意心理地图的构建，不仅需要构建静态心理地图，还要形成动态心理地图。例图1