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地理导学案编写设计与思考 　　导学案或称讲学稿，是针对学生自主学习设计的一种教学辅助资料。设计的形式虽然多种多样，但其组成部分大多有自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等环节。在新课程追求高效教学的形势下，追求导学案的实效、高效，就成了众多一线教师的不懈追求。下面就以我校核心备课组创设的“三人行”学案（校本教研）设计为例，谈谈优质导学案的设计与思考： 　　思考一：设计理念 　　导学案的设计者是教师，但使用者是学生，因此，设计的一切手段、方法、资料选用等都要以学生作为设计的基本出发点，切实关注学生的可持续发展。设计时不仅要关注学生的最近发展区，关注学生思维的广度与深度，关注学生思维的连贯性，关注学生学习技能的养成与提升，同时还要关注教师教学情况，要利于教学任务完成、利于课堂师生互动使用、利于提高教学效益。概括地说，导学案编写的基本理念应该是：趣味与科学共融，利学与利教并举，夯基与提能双赢。基于此，导学案的设计应遵循如下几个原则：主体性（以生为本，关注学生主体的发展）、层次性（满足不同层次学生的学习需求）、趣味性（便于激发学生的学习兴趣）、迁移性（具有引导学生举一反三、迁移应用的功能）、导学性（给与学生学习方法的指导）、创新性（利于学生创新意识、创新思维的养成）等。我校在设计导学案时，对老师的要求是要用心灵呵护心灵，用创新引导创新。教师首先要有生本意识，要始终心有学生；其次要有创新意识，要敢于设计出富有创新精神的导学案。当然，在具体的使用中，要求教师的设计不能留空过多，以免增加学生的预习负担；不能目标模糊，以免学生方向不明，任务不清；不能选题过多，以免形成重复作业，事倍功半；不能思路不清，以免课后学生不能形成整体的认知和能力的提升；不能思辩成分偏少，以免学生讨论探究难以开展等。 　　思考二：模块设置 　　我们在设计导学案时，常用下列几个模块： 　　【目标引领，期待有的放矢】 　　目标是行动的指南。将学生带到哪里去，这涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标??而这一切，又是以准确把握课程标准和学生学习实际需要为前提的。在具体的设计中，我们常常让过程和技能目标呈显性形式体现，而过程与方法、情感态度价值观目标多以隐性形式呈现。即使是知识与技能目标，我们也不喜欢使用“了解”、“掌握”、“归纳”等单一表述性的语句来呈现，而是用框式结构图的形式展示知识与技能的要求。例如在《设计资源开发与区域可持续发展（以鲁尔区为例）》的导学案时，我们呈现给学生的自学目标如图所示，其中知识目标的具体展示出现在自主学习模块，而技能目标的具体展示出现在变式迁移和技能提升模块中，教师在设计导学案时要把这三步技能提升法一一落实。 　　至于情感态度价值观目标，不宜采用空洞的说教形式，而应该使用学生喜闻乐见、能够触类旁通的形式，比如漫画赏析、讨论辨析等方式，以引导学生思考人生价值、社会责任、人地关系等。比如我们在讲述环境问题时，在教学案中展示了四幅漫画（如下图），让学生思考人地关系以及作为公民的社会责任问题，效果很好。 　　【趣味问题，期待你的参与】 　　不管是课前预习，还是课堂教学，想要学生愿学、想学地理，就要提供给学生更多的趣味知识，以激发其学习的兴趣。在导学案设计中，同样不能忽视这一细节。我们在导学案设计中，多针对学生自主学习过程中可能出现的思维盲点，选取考点相关的【趣味问题】、【幽默故事】、【精彩漫画】等，引导学生进行深度思考。例如，在《地球的宇宙环境》的两个导学案中，我们分别设计了一个趣味问题：“占星术中每一个人依其出身日期可确定一个星座，如白羊座、金牛座、双子座等，共12个星座。这些星座大多来源于天文学中的黄道星座之说，但又存在很大的不同。你知道这些星座属于天体，还是天体系统呢？”、“‘九星连珠，天生异象’这是《2012》电影中的一段剧情，称九大行星（包括冥王星）连成一线，导致太阳释放出大量中微子，将会危及地球。类似的天文异象还有‘七星连珠’、‘八星连珠’、‘十字连星（加上月球）’等，这些异象发生时真的会出现危及地球的可怕现象么？你能解释这些异象出现的原因么？”对于这些问题，课前学生展开了激烈的争论，在我们走进课堂准备上课时还有学生问我们“老师，星座属于天体么？”我们相信，在课堂上给学生一个常想常思的问题，给学生一个展示探究的机会，给学生一个发自内心的喜悦瞬间，学生会因之而记忆留存，日久弥新。 　　【思路清晰，期待你去感悟】 　　导学案中的问题设置（比如互动探究、自学质疑等环节）要尽可能地减少随意性、杂乱性，要给与学生一个环环相扣、层层深入的清晰的问题链，同时还要给与学生思考问题的线索，要把解决问题的钥匙交给学生。否则，学生探究活动可能难以开展，思考问题的角度可能走偏。例如，我们在设计《区域发展阶段与人类活动》的导学案时，明确