地理情境体验教学内涵特征及策略.docVIP

地理情境体验教学内涵特征及策略 　　中学传统地理教学在考试竞争压力下，一直强调机械性知识灌输，高强度、长时间机械记忆，教师教得累，学生学得累，而且效果也不好。对学生来说，由于接触的都是大量的塞满零碎知识的符号，缺乏知识的美感享受，其学习的乐趣和动力就开始逐渐消失。在这种教学模式下，学生作为一个鲜活的、有个性的人已被完全忽略。因此，重新确立学生在学习中的主体价值，实现工具理性与主体价值的一致性，是当代地理教育追求的重要目标。 　　一、地理情境体验教学的内涵分析 　　“情境”和“体验”是地理情境体验教学的两个核心概念。所谓“情境”是指个体实施特定行为时所处的外在环境，是支撑人进行社会行为的环境要素。一般而言，它主要包括真实情境、想象情境和隐含情景这三种类型。真实情景指存在于主体行为过程中的他人和群体；想象情境指行动主体意识中的???人和群体；隐含情境指他人和群体行为中包含的象征性意义。在当代中学地理教学中，随着电脑信息技术的兴起，情境的内涵有了新的拓展，因为一种新型的教学情境，即“虚拟情境”也开始出现在地理教学之中。所谓的虚拟情境是指利用当代信息技术，在电脑上模拟构建客观世界的真实情境，并通过各种技术手段应用到教学中去。所谓体验主要有两层意思，一是行动主体通过亲身经历而产生的感悟，二是通过参与实践而获得的知识经验。 　　“情境”和“体验”在当代中学地理的教学中是难以分离的，即情境体验是情境与体验两个概念的有机整合。情境体验教学这一新兴概念的提出，主要是从教学情境的学生体验过程出发，重新审视当代地理教学中的主体结构问题，即破除教师单一主体论，提倡“学生”和“教师”的双主体平衡论。另外，从教学的内涵上来看，地理情境体验教学是把户外实践教学、课题研究、生活中有地理教育意义的师生交往活动等都视为教学的范畴，而不是仅仅局限于教室里的教学活动。总的来说，地理情境体验教学是一个双主体同时参与的教育过程，以尊重学生对地理知识美感的体验为基础，通过各种情境体验的教学手段，帮助学生实现地理隐性知识的接收和内化。 　　二、地理情境体验教学的特征分析 　　1.地理情境体验教学是完善学生人格的过程 　　在教学中，通过设置美的情境可以引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力，从而实现人格的升华和完善。地理情境体验教学的一大特征，就是利用各种地理情境，使学生把情感投入到地理空间想象中去，并以此来获取地理美的感悟体验。当然，在这一过程中，还需要学生拥有一定的地理知识思维基础。例如，即使很多人看到高山上的贝壳化石，但如果没有地理知识思维的参与，就难以展开想象性思考，更想不到亿万年前这里一片汪洋的壮阔场景。正如在地理野外教学中，我们一般会有三种学习的境界。第一种境界是“看山是山、看水是水”的视觉境界，在这种境界中，地理知识的学习仅仅处于一种“经历过”的阶段。第二种境界是“看山不是山，看水不是水”的境界，即在野外地理教学中如果有了“心”和“思”的参与，我们就会对经历过的情境进行认知上的个体化，从而达到情感上的丰富化，更多地触及地理隐性知识的层面。第三种境界是“看山仍是山，看水仍是水”的境界。由于知识本身是客观的元素，即山是山，水是水，所以要从“看山不是山，看水不是水”的境界上升到这一最高的境界，还需要结合理性与感性的相互沟通，并反思情感上的个体化色彩，去幻存真。即此时山还是那山，水还是那水，但是这山这水经过了情感的淬炼与理性的拷问，从而更为真切。 　　2.地理情境体验教学是生活中培养情感的过程 　　我国中学地理课程标准要求通过教学提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，即“倡导学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”。这充分凸显了生活元素对地理教学的重要价值。因此在当代，“面向生活”已经成为地理教学研究的一个重要导向。所谓生活，不仅仅是为生存发展而进行的各种活动和经验，其内涵极其丰富。正如杜威所说，生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作，而教育的一大责任就是帮助受教育者寻找生活的意义所在。地理情境体验教学就是帮助学生把地理知识与其生活紧密联结起来，既帮助他们解决生活中的问题，也帮助他们寻求地理学习的意义。从教学实施的过程来看，地理情境体验教学与其他课程相比，有着更丰富的生活教学资源，如水资源、大气、土地资源、动植物等等。这些生活中可以信手拈来的生动素材，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，更重要的是可以让他们通过与地理知识的接触而获得情感上的升华。所以，在地理情境体验教学中，生活是地理情境体验教学的源泉，同时也是教学的归属。 　　3.地理情境体验教学是培养探究科学素养的过程 　　在当代的教育理念中，探究作为一种教学方法的合理性变得愈来愈重要。当代教学的一个重要导向就是在富有开放性的问题情境中进行实验