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地理课堂教学有效性实践和探索 　　【摘要】地理学科在国情教育、爱国主义教育、正确的人生观教育、提高民族素质等方面具有不可替代的重要作用。但是，目前许多学校和学生对地理课的重视程度不够，出现了学生不想学、教师没劲教、教学课时较少、地理教学流于形式等诸多问题，严重影响了地理课堂教学质量的提高。本文结合中学地理教学的实际，对如何摆脱地理教学的困境，提高地理课堂教学有效性进行了实践和探索。 　　【关键词】 地理课堂教学； 有效性； 实践和探索 　　【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0253-01 　　中学地理是一门基础学科，它在国情教育、爱国主义教育及当今世界所面临的资源、环境、人口等问题的教育上，具有得天独厚的优势和其他学科难以替代的功能。但是，现实却是学校、学生普遍都不重视地理课，出现了学生不想学、教师没劲教、地理课时得不到保证、地理教学流于形式等一连串问题。这些问题在一定程度上制约着地理教学质量的提高。地理教学要想在困境中走出一条新路，巩固地理教学的阵地，提高学生的地理素质，实现地理教育的功能，地理教师必须想方设法提高地理课堂教学的有效性，向课堂要效率。 　　一、科学调动学习主动性 　　1、明确学习的社会意义。 经济的发展、人民生活水平的提高、自然资源的开发和有效利用，都与地理知识息息相关。通过地理知识的学习，对于学生知国情、树爱国心、立报国志，以及培养科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观和辩证唯物主义思想具有十分重要的意义。“要想成为一个合格的公民，就必须了解地理知识”。学生明白了这些道理，其内在的学习需要自然就会被唤醒，从而激发正确的地理学习动机。 　　2、培养学习的兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。教师在教学时可以结合地理知识创设问题情境，展现地理知识的魅力，培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，地理课就能为学生所喜爱。例如，在学习“日界线”知识时，日界线的计算法则是教学难点，学生很难记住，不解决这一难点，就会影响学习的信心。此时可引用趣事：一只前进中的海轮上，一对双胞胎姐妹先后降生，后出生的妹妹却比姐姐年龄大一天。试问她们出生在何地区，为什么？学生兴趣马上来了，就连班上成绩最靠后的学生也动起脑筋来。这样，单纯的理论学习与实践结合，让学生在运用知识的过程中体会到学习的乐趣，培养稳定持久的学习兴趣。 　　3、营造和谐的课堂气氛。 传统教学使学生只能被动地接受知识，压抑了学习主动性，严重束缚了思维活动。教师要尊重学生的主体地位，细心、耐心营造活泼和谐的课堂气氛，建立平等融洽的师生关系，形成无拘无束的思维空间，让学生轻松愉快地积极思维。例如，课堂上允许学生和老师争论；提问时经常问“你说呢？”、“你的看法呢？”、“还有不同的想法吗？”、“再好好想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。若学生成功，要及时赞扬鼓励；即使不成功，要宽容学生的过错，保护他们敢为人先的勇气和自信心。 　　二、启迪创新思维 　　1、鼓励质疑是关键。 善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底是创造型人才的主要特征。爱因斯坦说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。所以，要保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生敢于逾越常规现象，质疑问题，标新立异，别出心裁去实现“柳暗花明又一村”。 在学习“全球气候变暖”时，课本给出的结论是：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”，教师鼓励学生大胆提出自己的见解。有的学生提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生则提出：气候变暖也有其有利的一面，比如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃；俄罗斯对气候严寒的西伯利亚的开发难度会相应降低等。这两个学生敢于突破传统的全球变暖带来不利影响的思维定势，迸发出创新的火花。 　　2、训练发散思维是重点。 发散思维强调对未知信息的想象和假设，可帮助人们寻求解决问题的途径，能够训练学生从多角度、多侧面灵活思维的能力。要重视一题多解、一题多变，开发新知，发掘思维潜能。例如，在学习“水循环”时，讨论“黄之水天上来，奔流到海不复回”，进而总结海陆间水循环过程产生的影响，得出“奔流到海可复回”的新结论。此外，还可以提出“井水可犯河水”、“太阳从西边出来”等与常规思维相逆的地理概念，从另一层面揭示地理事物包含的基本原理和基本规律，激活创新思维，培养创新能力。 　　三、讲究教学语言的生动性 　　教学语言的生动形象是维持学生注意力的重要因素，也是一节课成败的关键之一。学生上课注意力不集中，往往与教师教学语言呆板、缺乏艺术性有关。地理学科涉