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地理课堂有效提问,活跃学生思维 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是地理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与的基本手段，准确、恰当、有效的课堂提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入，加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。 　　1.问题明确，启发学生认知 　　课堂提问要明确，这是课堂提问成败的先决条件。课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点???把握探寻人地关系的度。如在“法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”：其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。所以，提问应当立意鲜明、问题准确，要具有指导性与启发性。 　　2.梯度问题，推动认识深入 　　“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。想要切实提高课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量，教师在设计课堂提问时，必须面向全体学生，调动所有学生的学习积极性和主动性。提问的时候也要尽可能顾及所有的学生，注意提问的分配方式，尽量能根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，因材施教，避免集中在几个好学生身上。特别对于学困生，要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成就感，增强学习的自信心。使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。每当碰到学困生回答不出来时，老师要有更多的耐心，应该引导他们思考，千万不要流露出不满、埋怨或责备的情绪，发出无可奈何的声音。如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。 　　在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤炭资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。 　　教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级上册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，而是陆地与海洋的相对位置是不断变化的。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。这样的地理课堂，教师的课堂提问围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进、使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。 　　3.价值引导，激发学生探究 　　地理课堂教学要密切联系各种实际，包括学生的生活、生产实际，国内、国外实际，当地、当时实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。如讲季风成因时，教师问学生：“盛夏时，你中午和傍晚去河里洗澡，在水中和在岸边土地上各有什么不同的感觉？”来启发学生理解海陆的热力性质差异。在进行“环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。 　　地理课堂教学联系生活实际，使学生觉得地理事物距他们