地理课堂隐性课程挖掘.docVIP

地理课堂隐性课程挖掘 　　一、挖掘课堂隐性课程的理论依据 　　1.显性与隐性课程的含义 　　显性课程又称正式课程，是为实现教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的课程。其实施较偏重于教科书，偏重于对知识的“灌输”，偏重于对学生的“训练”。仅仅靠这种教育方式，学生很难实现个性的全面、和谐的发展。隐性课程也称“潜在课程”、“隐蔽课程”，内容包括思想、政治、道德、品质、情感、意志、行为和习惯等方面，要求重视学习过程，学会学习、学会交流、学会合作，提高综合素质等。学生参与这类课程通常是无意识地接受其中的经验，获得非学术性的知识。 　　2.隐性课程的研究内容及本课题研究重点 　　目前关于隐形课程的研究主要有以下几个方面：物质形态的隐性课程，如校园文化设施、班级教室等；学校办学指导思想、校风班风、教师的人格、教学方式及学校领导风格等精神形态的隐性课程；各种仪式、班级的规章制度等制度形态的隐性课程。这些最直观的外在表现形式，起到“环境育人”的作用。 　　然而在学校教育中，课堂教学才是实施教育的最根本与最主要的途径，是学校工作的中心环节，对学生产生最大影响。在课堂教学中，对显性课程的开发受到广泛重视，但情感、态度、价值观，科学的思维方式以及自信心、团结合作能力等，这些作为无意识影响教育学生的隐性课程却较少得到开发。一个健康、全面发展的学生既需要显性课程来使其掌握正确的理论知识，也需要隐性课程来使其拓宽视野、综合发展。 　　因此，要真正实现新课改的三维目标，实现应试教育向素质教育的转变，更新教育内容，适应新的社会需要，在课堂中注重各种形态的隐性课程的挖掘，在课堂中设计好隐性课程是十分必要的。 　　二、高中地理隐性课程开发的问卷调查及分析 　　1.调查背景与意图 　　湖北省面临全国新一轮的课程改革，本课题基于新课程实施的发展需要，结合武汉市三角路中学的实际情况，采用普通问卷调查的方式，对高中一年级学生做“关于隐性地理课程开发”的调查，以便确定隐性地理课程开发的必要性以及开发的方式、方法，指导隐性课程真正走进地理课堂。 　　2.问卷结构设计及调查结果分析 　　本次问卷设计包括三大模块，第一部分主要调查高中生地理学习的兴趣指向，内容包括高一学生对自然地理、人文地理、环境科学以及学生对于身边地理事物的兴趣、敏感性和关注程度等；第二部分主要调查目前学生对高一地理课程学习在内容与方式等方面的满意程度和心理需求，内容包括学生希望老师多讲哪些方面的内容、地理课堂氛围以及学生参与活动、合作交流意向等；第三部分为主观题，主要了解学生愿意参加什么形式、什么主题的地理活动以及对地理老师如何改进教学的建议。分发问卷共230份，收回219份。 　　在地理学习的兴趣指向方面典型题目如下，调查数据请看图1。 　　①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龙岗、龙洞的形成，如汶川地震为什么会爆发？（ ） 　　A、是 B、不是 C、一般 　　②你是否经常与身边的人谈论当今的环境问题？（ ） 　　A、是 B、不是 C、一般 　　③你是否经常关注家乡的变化与发展？（ ） 　　A、是 B、不是 C、一般 　　在地理学习的兴趣指向方面，大部分学生对于地理学科有比较浓厚的兴趣，在自然地理、人文地理以及环境科学方面都有体现，还有一部分同学对天文地理比较感兴趣；虽然学生对于地理科学的兴趣比较浓，但是平时看电视、报刊、小说时，知道有些内容与书本知识有关，但不会深究，不会用自己所学的课本知识来解释其中的地理现象；也很少有学生常与身边的人谈论当今的环境问题，关注家乡的变化与发展等。 　　这些结果都反映出学生对于教材所学的知识与生活的关联能力比较差，对于地理知识的学习仍停留在应试教育的阶段，对地理知识的敏感度不大，分析应用能力较差，也很少关注现代化建设中的一些地理问题，社会责任感不强，地理课堂学习的收获很有限。 　　在地理课程教学内容与方式方面的典型题目如下，调查数据请看图2、图3。 　　④你希望老师在课堂上面多给你们讲些什么东西？ 　　（ ） 　　A、围绕教材，稍微扩充 B、地理方面的奇闻趣事 　　C、地理学的最前沿动态 　　D、生活当中的地理知识 E 、其他 　　⑤若我们学校搞一些关于地理方面的活动你是否参加？（ ） 　　A、非常愿意 B、愿意 C、无所谓 　　D、不愿意 E、非常不愿意 　　在地理课程教学内容与方式方面，不少学生认为在课堂上与其他同学合作交流的机会比较少，气氛比较沉闷，对于地理方面的活动参与积极性不高；大多数学生希望老师在课堂上多讲一些地理方面的奇闻趣事，丰富地理课程学习内容。这说明现在的地理课堂还没有真正做到“以学生为中心”，没有切实地调动起学生的积极性。设计符合学生兴趣和能力的课内、课外活动，扩展课堂教学内容，将地理知识与社会现象相联系，既有利于培养学生的学习兴趣，开