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地理教学中系统思维能力培养 　　摘要：培养学生的思维能力是地理教学的终极目标，教师要从整体性和综合性中认识地理环境，从联系中认识地理事物和现象，不断提高学生的能力。 　　关键词：能力；思维；知识；分析 　　在初中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质，揭示其内部联系，达到全面深刻地认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。培养思维能力是发展各种能力的基础，它控制并制约着各种能力的发展，指挥、调节各种能力在实践中的运用。人类一切具有创造意义的实践活动都无非是思维能力在各个领域的一种物化。笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个从古至今的终极目标，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。 　　一、激发兴趣，促进创新思维的发展 　　兴趣是促进学生学习的内在动力。当学生对地理学习产生了强烈、浓厚的学习兴趣时，学习的积极性和主动性就会高涨，而且会发挥他们的想象力和创造力。在教学的过程中，教师要对全体学生一视同仁，尊重他们，热爱他们，对他们抱有热情、信任的态度。尤其是对那些后进生，要更加地关注。当学生从老师那里感受到对自己真挚的关怀以及殷切的希望时，他们就会在内心深处受到鼓舞与激励，从而会对教师产生信赖、尊重和爱戴之情。正所谓爱屋及乌，当学生对教师产生好感时，就会对教师所教授的学科产生巨大的兴趣，从而会努力学习。因此，在教学的过程中教师要放弃传统的教学观念，努力创建一种平等、和谐、轻松愉悦的课堂氛围，使学生的个性得到释放，愉快地学习。教师在教学中要尊重学生的人格，发扬民主，要给学生充分的信任，提供机会让他们发表不同的意见和建议。例如，在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，教师可以将学生分为两大派，分别代表北方地区和南方地区，然后进行讨论和研究。然后在小组讨论的基础上，每一个组派一个代表发言，说一下自???小组所代表的区域的发展优势，并且指出对方小组所代表的区域的发展局限性，在发言的过程中，小组中其他成员可以进行补充。这样，课堂氛围就会被激活，学生情绪高涨，积极性被充分调动起来，思维敏捷，潜力也发挥出来。 　　二、通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性 　　教师在教学中，一定要注意问题对学生的启发性和引导性，所设置的问题要能使学生学会知识，能够运用知识，举一反三。教师应切忌使学生对问题不甚了解，浅尝则止，知其然而不知其所以然，当问题变形后，就会变得不知所措。所以，在教学的过程中，教师应该灵活改变问题的形式，从问题的不同层面或者转变不同的形式进行讲解，从而培养学生思维的开拓性和深刻性。例如，在教学关于森林资源的内容时，大多数的学生只是简单地将森林作为自然资源对待，而忽视了森林作为环境的一个重要组成部分。所以，在教学中，教师不仅要让学生明白森林作为自然资源在生产生活中的运用，而且还要使他们明白在调节气候、保护环境中的重要作用。 　　三、加强动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性 　　地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通、学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么？这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动作为课堂教学的延伸和补充，在丰富学生的课余生活、开拓视野、陶冶情操方面有着重要的作用。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境。学生在课外活动中，少了在课堂中的约束和拘谨，更具有自主性和灵活性，能够更好地独立发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。 　　四、创新提问，利用感性材料引导学生思维能力的形成 　　首先，在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动地去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢地导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断地创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎