场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略影响研究.docVIP

场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略影响研究 　　摘要：场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。 　　关键词：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练 　　一、 引言 　　20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。 　　认知风格（ Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）??其中重要的一组认知方式。关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。 　　二、理论背景 　　（一） 场独立与场依存 　　认知风格， 又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的， 识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式， 也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取 知识、与环境交际并作出反应的一种方式。认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。 　　所谓“场”，指的是：学习个体周围的环境。场独立型风格的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，主要凭借内部感知线索来加工信息，倾向于自己独立分析问题，很少受外部环境和他人的影响，喜欢发现式学习。场独立型的人具备较好的从场景中分辨具体信息的能力，能较好地处理具体信息与整体信息的关系，他们擅长进行复杂的推理性学习活动，倾向于以分析的方式看待事物。而场依存型风格的人则主要依靠外部提供的有关信息，以外部环境线索为指导，容易受别人的影响。场依存型的人擅长通过社会交往，文化移情的方式集体学习，需要得到及时的反馈信息，倾向于以整体式的方式看待事物。 　　（二）学习策略 　　学习策略（Learning strategy）的研究始于上世纪70年代，被多数研究者认知为指导学习有效性的方式。具体来说学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为（O’Malley Chamot，1990）。Oxford（2003）把学习策略分为两大类即：直接策略（包括记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略、社交策略）。 　　直接策略（direct strategies）是指能够直接指导学习者理解、学习和记忆学习内容的行为方式。记忆策略（memory strategies）：包括建立联系网络、运用形和声音、认真复习、运用动作。认知策略（cognitive strategies）：包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则。补偿策略（compensation strategies）：包括猜测、克服说写中语言知识的不足。 　　间接策略（indirect strategies）是指间接帮助学习者理解学习内容的方式。元认知策略（meta-cognitive strategies）：包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）。 情感策略（affective strategies）：包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。 社交策略（social strategies）：包括询问问题、和别人合作、同情别人。 　　二、 研究对象、工具与方法 　　（一）研究调查对象 　　笔者于2012年4月从江西外语外贸职业学院英语专业二年级和三年级的学生中抽取300名进行调查。其中二年级学生100人，三年级200人，年龄跨度是19至21岁，平均年龄为20.8岁，他们均有8年或8年以上的英语学习经历，基本了解自己的英语学习行为并作出相应的评价。 　　（二）研究工具与方法 　　本研究使用的研究工具是认知方式测试和学习者学习策略调查问卷。认知方式测试是采用美国心理学家威特金（Herman A.Witk