坚守心底“生活化语文”.docVIP

坚守心底“生活化语文” 　　董老师两次应邀来徐州执教《老王》，分别在初中和高中进行。这两节课有一个显著的共性，即都充分体现了董老师的“生活化语文”的教学追求。所谓生活化语文教学，就是把读写、听说、积累等语文学习、实践和探究的行为生活化，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化、生活语文化，使学生能够成为功底厚、素质高、具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文”人。这两节课的共性有以下四点： 　　一、咀嚼课文语言生活化 　　文本是借助语言表达思想的，解读文本首先应该从语言文字入手，而语言又和人们的现实生活有着十分密切的联系，要想探究文中所用字、词、句包含的深意，必然要和生活紧密联系起来。董旭午老师善于带领学生从文本的字里行间读出意蕴。他是这样引领学生深读课文、咀嚼关键词句的： 　　作者在写到老王给作者送香油和鸡蛋的时候，文中有一句话“他也许觉得我这话有理，站着等我”，董老师与学生一起，对“也许”这个词作了这样的分析： 　　师：有一句话，大家可要看仔细哦。“他也许觉得我这话有理，站着等我。”那么，就请同学们把“也许”这两个字用手指头按住，再读一遍。（学生默读）意思怎么样啊，那就意味着老王是有意的了——“我”来卖鸡蛋的，给钱吧。是吧？其实作者已经用这俩字表达了愧意，谁能说说作者用这俩字流露出什么样的情感吗？多年后，作者写这篇文章用了“也许”这俩字，就说明作者已经反思了，是不是？她会反思什么呢？我们一起讨论。 　　生：我觉得她可能在反思，其实当时老王不是因为怕托人捎觉得麻烦，他可能只是尊重杨绛。 　　师：老王站在那里不是等钱的，是尊重作者，那么他尊重她啥呢？ 　　生：我觉得他可能是尊重作者的想法和做法。 　　师：作者是知识分子，好清高，喜自尊。老王就尊重她这样的个性，就尊重她的想法和做法，一直把这样的尊重都带到棺材里去了！尽管作者都没有请他坐坐，他愿意忍受这种不对等的尊重。所以，我们才说老王是朴实、厚道、纯真的，绝不是贴标签，他是用行动表现出来的。多年后，作者才明白这些，才??受到老王那颗金子般的心，才感受到美好人性的温暖和光辉，所以用了“也许”这两个字。看似不经意，实则流露出自己的愧怍之情。 　　…… 　　通过这样深细的咀嚼，学生也就明白了老王当时的心理，也就知晓了作者当时的清高甚至冷漠。 　　还有一句话，就是“我谢了他的好香油，他的大鸡蛋”，董老师要求同学们把“好”和“大”去掉，也就成了“我谢了他的香油，谢了他的鸡蛋”，这样一来，味道又大不一样了。董老师风趣地说：“老王家的鸡蛋全是双黄蛋啊，老王家的香油咋就那么香呢，这分明是对老王的赞美和感恩嘛。”虽然只是风趣的几句话，但是道出了作者使用这两个词的妙处，若将这两个词删去，表达效果就会发生变化，作者那种赞美和感恩之情就荡然无存了。这样一比较，学生就品出了文字的冷暖，读出了作者的情感，也学会了一种咀嚼词语的方法。 　　二、品读人物情感生活化 　　课文中人物的情感通过语言文字抒发，但追根究底是来自于生活，在课堂教学的过程当中，需要把作者的生活、读者的生活联系文本的环境生活，才能更好地把握人物的情感。《老王》这节课中，在讲到老王在临死前把他家仅有的鸡蛋和香油送给了作者一家的时候，董老师为了能让学生更好地理解老王把作者一家人当作亲人来看待的这样一种感情，举了自己生活中的例子来说明。 　　师：也就是说，老王完全把杨绛当作亲人一样来看待了，对杨绛一家是扒心扒肝、实心实意地关爱，就像自己亲人一样。可能相对与你们这个年代的孩子还感受不到，但像我们这个年龄的人能感受到。我小时候过生日那天早上，妈妈会悄悄地塞给我一个鸡蛋，说：“今天是你的生日，你悄悄地吃掉，不要让其他的人看到。”那时候这个物品是相当珍贵的。老王把他仅有的一点最珍贵的东西送给了他心中最亲近的人。所以说，老王对作者一家是真心实意地关爱。相对于老王来讲，作者是幸运的。 　　通过讲述自己的生活经历，无疑会使学生能够相对容易地走进文本生活和作者生活，深刻地理解老王对待杨绛一家人的真心实意，同时也认识到老王的善良、朴实和厚道。 　　赞科夫非常重视学生的情绪体验在学习中的作用，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展学生的情绪生活。在这一节课中，老王送鸡蛋和香油给作者一家，这两件物品在当今学生看来是再平常不过的了，他们无法体会老王的心情。通过董老师讲述他小时候过生日的真实故事，学生便能体验到老王对作者一家这份珍贵的情谊。学生通过这样一种情感的体验，久而久之便能学会用生活中各种各样的情感去品读人物的品格。 　　三、发掘核心主旨生活化 　　主旨是蕴含在文本字里行间的，解读文本需要借助生活经验披文入情，寻觅文章的主旨。本文关键句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中，作者抒发了对老王的愧疚之情。那么，要想真正了解作者为什么会如