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地理新课程实施影响因素与对策探讨 　　地理新课程改革是一项宏大的、复杂的、逐步实现的系统工程，地理新课程实施必然会经历由实然状态向应然愿景的推进。要想确保地理新课程的有效实施并使之进一步向纵深发展，需在剖析影响地理新课程按原计划实施的主要影响因素的基础上，深入探讨地理新课程规划者与实施者之间的适应与适切关系，通过会话与扬弃，使地理新课程的实施过程成为地理课改愿景付诸现实的过程。 　　一、地理新课程实施的主要影响因素 　　1.教师对新课程的不适应是制约新课程实施的“瓶颈” 　　地理教师对新课程的不适应既表现在心理倾向上，也表现在教学行为上，具体体现在三个方面。一是消极抗拒。由于惰性或受传统教学思想和行为的支配，这类教师将对新课程实施的不成功进行了错误归因，认为新课程离自己的教学相距太远，表现出了对新课程不认同、不信任的态度。二是盲目接受。这类教师亦步亦趋，但又限于浅尝辄止，表现出一种浅表层次的适应。三是新理念接受快，但行动迟滞。这类教师认同新课程，却不知如何落实新课程，认知和行动存在较大落差，表现出言行不一的教学行为特征。 　　2.地理新课程本身尚处于不断探索和修正过程中 　　就高中地理新课程而言，2004年开始进入课改实验区，它所提出的课程理念、目标和方法尚需在教学实践中得到进一步的实证支持。比如，地理新课程评价与现行考试评价方式尚存在“二元结构”，初中地理教学与高中地理教学未做好梯度衔接，选修课并未体现教师和学生的主体选择性等。对于这些新课程实施过程中出现的问题，还需统筹考虑，协调解决。 　　3.新课程外部支持环境不理想 　　新课程改革作为一个系统工程，牵涉到学校层面的决策管理和社会的认同与理解，而地理新课程的这些外部环境支持力度尚不理想。如地理活动课程就遇到了各种实际操作困难，活动开展不仅缺乏相应的基地、场馆和仪器设备，学校领导和学生家长从心理上也不赞同、不支持这些活动，怕耽误教学时间，影响教学进度，怕出现安全问题，影响高考等。所以，在相当多的学校，地理活动课程根本就没有开展，地理实践性教学与实践能力培养也仅局限于理念层面。 　　二、适应与适切：确保地理新课程有效实施的对策 　　1.科学认知，主动适应新课程的基础 　　（1）认识到课程实施的持续性与复杂性。作为课程实施者，教师需充分认识到，课程不是一个一个等待执行的线性的过程，而是一个动态变革的过程；理想课程不是一种存在于“彼处”的明确的现实，而是内在于现在的行动和存在之中；课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等并不是孤立的、“无活力”的观点和事实，而是充满精神活力和富于创造性的；教师和课程专家、学生一道，都是课程共同体中的一员，在相互尊重、相互理解和相互信任中互相“关心和批判”，从而有效提升自我。教师只有具有了这样的课程视域，方能正确地看待地理新课程实施过程中所产生的各类教育问题，才能够理性评价影响课程有效实施的各种因素，并能深刻意识到自身作为课程实施主体的作用与担当，主动适应新课程，积极投身课改浪潮。 　　（2）认识到地理教育的核心价值。面向21世纪的《地理教育国际宪章》在序言中高屋建瓴地提出了地理教育的发展方向：“地理教育要为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。”我国高中地理新课程承接这一价值追求，提出了“培养现代公民必备地理素养”的核心课程理念。地理教师只有具有这样的教育视野，才能走出对地理教育理解上的肤浅和狭隘。然而，不少地理教师却仅仅看到了地理教育的工具性价值和地理高考的选拔性功能。近年来，地理高考改革正在积极探索与新课程理念、目标、内容及方法上接轨，“能力立意”、“素养立意”已非常明朗。因此，地理教师要正确处理好课程改革与考试评价之间的关系，超越“自我生存关注”，走向“自我更新”，并追求教师关注的升华，以实现地理教育的核心价值作为自己的教学追求。 　　2.内化改造，主动适应新课程的对策 　　（1）心理调适。根据费斯廷格的认知失调理论[1]，一个人由于关于自我、自己的行为和环境的“非配合性”会引发认知不协调，产生心理不适和心理紧张。面对这种认知失调，有人会对自己与环境的不协调作出错误归因，为自己的失败寻找合理化解释，有人则会为消除这种不舒适感和心理紧张而努力改变自己以适应环境。因此，教师要做好心理调适，调整认知偏差，从心理上认同和接受新课程，以积极主动的心态去实践新课程，改善教学行为。 　　（2）勤于学习。“21世纪的教育需要灵活且好学的教师，他们堪称教师的先锋。”[2]教师要做积极的教育研究者，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，打破自我封闭和隔离，积极向书本学习，向同行学习，向学生学习，向课改先行地区学习。只有持续深入的学习和研究，教师才能对教育发展趋势、教学规律、课改实质、学生身心发展特点的认识更为迅捷、准确、深刻、系统，也才能够成为课改舞台