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培养群体合作精神,增强高职生学习动力 　　摘 要： 本文对群体合作的构成要素及其对高职生学习动力的影响进行探讨研究，充分利用群体合作的积极、有效的因素，提供和创造增强高职生学习动力的外部条件，使学生在集体中受到良好教育和熏陶，培养团结协作的职业素质，充分激发起高职生的学习动力。 　　关键词： 高职生 学习动力 群体合作 　　1.前言 　　目前大学生学习动力不足是较普遍的问题，影响高职生学习动力的因素主要来自个体、社会、学校和家庭等方面，学习动力不足不是一朝一夕形成的，诸多因素相互影响、渗透。追本溯源，探析学生从小学至今的教育，好的评价指标是德智体全面发展的三好学生，而在香港等地，评价指标是德智体群美的五好学生。笔者认为在现实生活中，无论是社会还是学校都在强调合作意识和团队精神，而团队合作对培养高职生的学习动力意识有着极为有效的作用。由于种种原因，特别是独生子女化的因素，高职学生的团队精神和合作意识比较薄弱。如何培养和体现学生的群体合作精神来增强他们的学习动力,这是目前我们在新的教育思想的指导下不断去探讨和实践的教育内容。 　　2.群体合作的构成要素 　　勒温的“群体动力理论”提出：群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中，群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素，它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效”。［１］这一成熟的理论为我们培养高职学生的群体合作能力提供了理论基础，如何培养学生的群体合作对增强大学生的学习动力具有很重要的意义，必须充分利用群体合作积极、有效的因素，提供和创造满足学生增强学习动力的外部条件，高职院校的学生思政教育工作者对此应有充分认识，并对群体合作认知过程的深入采取多种策略，使学生在集体中受到良好教育和熏陶，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生思维的灵感，从而达到增强学习动力的目的。 　　3.群体合作在高职生学习中的作用 　　3.1群体合作能激励大学生的自主学习意识。在一个群体中要营造一种积极向上的舆论氛围和精神风貌,在这个群体中每个成员都不能单纯地强调自我的意识和行为,而要注意个人行动对他人或组织的影响。在群体活动中为同一个目标大家互相参与、互相激励。自主意识是一个群体奋斗的催化剂，在集体意识中，每一个人都为这个集体目标的实现自觉地付诸行动，即是集体自主意识。如果没有自主意识，而是被动地接受他人的安排，那么其结果必然是没有活力，缺乏生命力。自主意识是一种自发性的行动。这种意识和行为有助于集体观念的形成，也有助于调动个体的积极性，即使是一个很普通的学生，也会有自信、自强的一面，在群体意识中，每一个人都为这个群体目标的实现自觉地付诸行动的行为，就会激发起这种向上的激情，就能创造出不俗的成绩，这种集体自主意识会激发学生的上进心、自信心，从而激发学生对学习的真正兴趣，培养学生的学习恒心。没有这种热情，被动地接受父母、老师的安排，其结果必然是没有活力，缺乏生命力。 　　3.2群体合作素质能培养大学生的自主创新创业能力。大学生个性发展就是教育者在教育的不同阶段运用各种教育手段注重影响学生个性形成发展的各种因素，一般表现为兴趣、爱好、特长等，大学生个性发展是教育的灵魂。没有个性就没有人才，就没有创造性，引导大学生学会竞争，学会挑战，学会超越前人和自我，充满对科学领域的好奇心和探索精神，成长为有个性、有主见、有创新能力的新型人才更需要学生在群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、创造动机和创造能力，使独特的个性在广阔的活动空间中得到发展和完善。 　　3.3群体合作能培养大学生的职业素质能力。群体合作精神就是将人的智慧、力量和经验等进行合理调动，使之产生最大的规模效益，这也是团队合作重要之所在。目前，高职生面临着很大的就业压力，而不断地提高其职业素质，对高职生的就业和创业具有重要的意义，团队精神是职业素质的重要内容，对于学习动力普遍不足的高职生而言，培养集体意识和团结合作的群体合作精神具有十分重要的意义。 　　4.如何利用群体合作来增强学习动力意识 　　4.1组织者一定要明确合作小组在本次群体合作目标中的组织结构和应该明确的分工负责部分；一定要强调全员参与，明确每一个成员在群体合作中的作用和具体任务。群体合作的成员他们之间的合理分工与组织对协作学习的效果起着重要作用，从群体结构的角度来看，主要包括以下组织策略：选择合适的协作小组规模。群体动力学的研究表明，在群体活动的任务比较简单时，组间同质的活动效率较高；反之，则组间异质的活动效率较高［2］。合作学习使学生转变为真正意义上的学习主体，拥有学习自主权，自己负责学习过程中各种相关的学习活动，把握学习进程，安排学习任务，小组成员相互依赖、相互