培智学校实施“三生教育”探索.docVIP

培智学校实施“三生教育”探索 　　一、“三生教育”与培智教育的目标分析 　　“三生教育”继承、丰富和发展了现代教育思想，表达了以人为本、教育真爱、民主平等、公平正义、和谐开放、自由幸福等现代教育思想。“三生教育”的前提是以人为本，核心是教真育爱，目标是使人幸福，方法是认知、体验、感悟相结合，学校、家庭、社会相促进。“三生教育”是促进学生快乐学习，健康成长，全面个性化发展的教育，其注重对学生的兴趣培养、能力培养和行为培养。“三生教育”对提高教育质量和效益，使学生成为社会人，成为有价值和幸福的人，有着重要的促进作用。 　　培智教育的培养目标是：通过教育，使智障儿童、少年学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，促进智障儿童的社会化发展水平，形成广泛的社会适应技能。智障学生通过有限的学校教育，必将走出学校，迈入纷繁复杂的大千世界，而如何为其搭建顺利融入社会的知识和技能是培智学校面临的问题。教育部颁布的《培智学校义务教育课程实验方案》的目标是：“要培养学生具有乐观向上的生活态度，使其具备适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式。”可见，“三生教育”的思想、前提、目标、方法均与培智教育“生活质量导向课程观”的现实需求一致，其要点是注重学生的自我期望和潜能，注重学生的社区参与和生活融合，注重学生的幸福感和满意度，同样体现鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中，最大限度地提升智障者自身的生存质量和生活品质，成为有价值和幸福的人。如何结合特殊教育的办学特点以及智障学生的现实需求，通过有效途径，将“三生教育”课程化，使受教育者认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰，取得教育实效，是培智教育的实践重点。 　　二、培智学校实施“三生教育”的策略 　　1.“三生教育”融入培智课程改革，促进教育教学质量提升 　　深化“四项”研究，提高“三生教育”实践的科学性和有效性。研究学生，使教学更切合学生实际；研究课程，使课程更能促进学生个性发展；研究教法与学法，使教更好地服务于学；研究教育发展规律和学生成长规律，使教育更切合学生的需要，为每一个学生的人生成长奠定坚实的知识、能力、品格和身心基础。理性认识实施“三生教育”过程中遇到的困难，实现将“三生教育”课程化的视角转变，通过对目标、结构、内容、评价等决定课程改革能否得到有效实施的重要因素进行系统的关联思考与突围，来创立特殊教育实践“三生教育”的优质课程，实现教学质量的实质性提高。针对广泛存在的智障教育课程缺乏特殊教育、课程专家的介入、引导，在理论指导和研究方法上明显欠缺，课程改革方案和实施措施的可行性论证不足，课程效果的科学判断与评价有待完善，课程改革与实施过程中出现的问题缺乏正确的预见和把握，无法解答和应答的难题与瓶颈，我们对培智学校校内外课程改革的经验、教训、事实及材料进行认真的梳理和系统的研究，从智障课程改革的动因、条件、范围、过程、模式、策略、方法等方面进行中和与整合，完善以生活为核心的课程目标，从深入研究智障教育的课程理论，在总结经验与吸收借鉴的基础上，构建符合培智学校特点的理论框架和智障义务教育与“三生教育”有机渗透的课程模式，夯实脑瘫和自闭症个别化教育和康复训练，让不同残疾类型的学生都得到充分、和谐的发展。 　　实施“四课联动”，激发教师潜力，打造“三生教育”高效课堂。在常态课和教研课的基础上，施行推门诊断课、观摩示范课、精品打磨课、汇报展示课组成的“四课联动”。教研组要注重教研的主体性、开放性和研究性，主动拓展新功能，比如增强职业认同、磨砺教学思想、钻研学科知识、切磋教学技艺、规范良好行为等。教研组、教导处、科研处要积极深入一线了解教学实践，去发现和研究课程的实际问题，提出对“三生教育”课程实践有指导意义的课程思想，对“三生教育”课程化的改革经验和教训进行反思，对课程的条件和策略进行研究。广大教师要在学习掌握“三生教育”基础理论的前提下，根据现代特殊教育的基础，利用现代教育手段，制订针对性的培养目标，为不同类型教育对象设置不同的课程目标及教育内容，最大限度地满足不同智障程度的学生生命、生存和生活发展的需要。 　　从了解每一个学生开始，夯实“三生教育”常态课。树立把学生成长放在第一位的思想，以走进学生，深入了解学生、研究学生为基础、增进对智障学生的理解欣赏与悦纳，关注全体、关注常态、关注实作、关注质量，在教育目标、课程结构、教学方法、评价机制等方面满足不同学生生命成长、生活质量、生存素质的发展需要，开展提升“三生教育”常态课教学竞赛的各学科改进行动。加强对“三生教育”课程类型的多元化、课程内容的综合化、课程实施的弹性化的研究与实践，继续加强对班级和各学科课程目标的整体布局，兼顾课程的整合与分化，克服随意性和盲目性，理清“三生教育”校本教材的目标维