基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订思考.docVIP

基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订思考 　　【摘 要】师生“双主”地位是否平衡直接影响着教与学的行为，也直接决定着课堂教学效率的高低。笔者以为，在教育教学过程中建立和谐的师生关系可以为师生健全人格的形成与综合素养的提升打下坚实的基础，而这和谐的前提需要借助于一系列的“教学行为”来实现，比如追求提问、生成、理答等行为的有效。 　　【关键词】双主 意义 对策 　　“双主”一词源于课堂教学中教师和学生两个主体，其含义是：教师处于教学过程的主导地位，学生处于学习过程的主体地位。师生双主体关系应是一种平等对话的合作关系。构建和谐的“双主”关系，可以最大限度地激发学生学习的内驱力，而要实现师生双主关系在课堂教学中的圆融共生，尚需我们教师做大量的工作。 　　一、思“双主”修订之意义 　　2011版语文课标关于“双主修订部分”片段节选（所节选片段中黑体字部分为新增内容） 　　实施建议中“教学建议”的第一条：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 　　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 　　1.向教师提出了更高的备课要求，有效扼制了备课的随意性，教师的主导作用更彰显。 　　教师是学习活动的组织者和引导者。课标中新增的“钻研教材”和“精心设计教学方案”两点，向教师提出了更高的备课要求。此修订要求教师在发挥自己教学主导作用的同时，除了要做到原标准中提出的几点，还要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。作为教师应尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 　　2.使学生学习方式更为多元，有效调动了学生学习的积极性，学生的主体地位更突出。 　　关于“双主”的修订是想说明学生是学习的主体，强调学生在发挥自己学习主体地位的同时离不开教师作为教学主导的引领。 　　以往倡导“自主合作探究”的学习方式，是针对传统教学过于强调接受性学习的弊端提出的；新提“有意义的接受性学习”是因为在新课程推进过程中发现探究性学习有点过了，有追求表面化、形式化的倾向；2011版语文课标新增“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，这一观点的提出使学生的学习方式更多元，学生的学习积极性更高，师生的双主体关系更紧密。 　　3.使师生双方在教学中的主动性和创造性得到更充分的发挥，课堂教学更高效。 　　随着《义务教育课程标准（2011版）》双主地位的修订，教师的教学方法变了，由讲授式转变为商讨合作与对话互动式；教师的责任意识强了，因为他们深知如再不好好充实提高自己，将不能满足学生日益丰富的求知渴望；教师不再是凌驾于课堂的权威者，而是一位忠实的倾听者，他们变得更有亲和力，真正实现了课堂改革所追求的目标“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。 　　二、寻“双主”和谐之对策 　　1.精心设疑，注意提问要有价值。 　　语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越有利于教学目标的达成。曾有人作过统计：在短短的四十分钟课堂内，有的教师所提问题竟达二三十个甚至更多。试想这样的课堂学生还有思考的空间吗？ 　　精心设疑，注意提问要有价值，应成为我们每个语文教师必须重视的问题。我们要克服课堂提问的随意性，做到提问巧妙，以一当十。一句话，提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。 　　2.巧妙引导，注意生成要有效度。 　　“生成”是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对话，动态生成是它很重要的特点。下面以一位名师执教《爱如茉莉》的教学片段为例： 　　生：“……初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。”为什么句子中用“探”而不用“照”或“射”？ 　　师：是呀，用“照”或“射”和阳光搭配多恰当呀！可作者为什么用“探”呢？ 　　生1：“照”或“射”虽然和阳光搭配都很恰当，但用“探”字可以让人感觉阳光的可爱。 　　生2：“探”字是把阳光当作人来写的。 　　生3：用“探”字可以让我们感觉到就连阳光也不愿