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基于ACT认知模式二语习得自动性研究 　　摘 要：自动性对于二语习得大有裨益，它有助于学习者更加快速、更加准确地加工信息，从而减少对注意的消耗。ACT认知模式将知识分成两种，即陈述性知识和程序性知识，对第二语言的学习是一个由前者向后者转化的过程。ACT认知模式对于 二语习得的启发意义是，它告诉我们：应注重积累陈述性知识，确保学生语言输入的质量；应将自动性作为教学目标，促使学生将语言知识向语言能力转化；应重视学生语言输出的流利性与准确性，提高学生语言技能的自动化；应为学生提供真实的交际语境，增加学生对套语使用的机会。 　　关键词：ACT认知模式；二语习得；自动性 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0061-02 　　一、自动性的含义 　　从广义上讲，自动性的概念早已为人所知。如有些门可以自动打开，有些车可以自动换挡，某种录影带可以自动倒带，等等。换言之，这些动作的发生不需要人在肢体上或精神上做出任何努力。在心理学的层面上，我们都有过这种关于自动性的体验。例如，在打字的时候，我们快速地进行了一系列复杂的操作，但大脑并未思考这些动作中所包含的各个步骤。虽然最初我们施行这些动作时的反应相当缓慢，感到力不从心，但随着技能的熟练，需要的注意会逐渐减少，最终甚至形成某种自动。 　　我们可以把自动性概括为： “容易及有效地对知识进行回忆及操作的过程。当学习者对某个任务不熟悉时， 就需要给予有意识的注意；随着对该任务的熟悉， 这一过程会变得较自动，所需注意力也会越来越少。这一自动化的过程有助于提高学习者的短时记忆或工作记忆， 同时可以帮助学习者将注意力集中在其他任务上。”[1] 　　自动性同样也会体现在学习语言的过程中。通过一系列复杂的心理过程， 我们能瞬间将烦琐的想法和感觉转化为声波；同时，我们的对话者也能以同样令人惊讶的速度再将其转化为各种想法和感觉。鉴于其复杂性和反应速度之快，我们要花上数年才能获得这种技能也就不足为奇了。尤其对于成年人来说，学习一种新的语言更是一个相当缓慢且会屡屡受挫的过程。自动性对于二语???习者来说大有裨益，实现了自动以后，学习者将会大大减少注意力的消耗。经自动加工的信息越多，就有越多的注意可以用在其他任务上，加工也会更为快速和准确，且不受其他信息的干扰。 　　二、ACT认知模式 　　ACT认知模式（Adaptive Control of Thought ）是由Anderson于1983年首次提出的。ACT认知模式建立在心理学的基础上。ACT认知模式首次将语言习得放在认知学的背景下加以研究， 对语言习得的本质和人的认知过程进行了深刻的阐述，主要解释记忆、推理和语言加工等。 　　在这一模式中，Anderson将知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）两大类，并详细说明了两者的不同。从认知的角度出发，语言习得本质上是 一 种 产生式系统。知识通常属于陈述性形式，经过初步程序化（proceduralization）以后，再通过对程序性知识的微调，就可使之表现为接近学习曲线的渐近线。陈述性知识是回答世界什么的知识，事实性和资料性的知识都属于这一类。例如，北美洲的“脊骨”是落基山脉。程序性知识指的是应该如何做某事的知识，例如开车如何换挡，或如何使用动词的语法形式。陈述性知识是人有意识地获得的，而程序性的知识则是无意识地获得的。程序性知识的获得遵循着产生规则（ production rules ），其中的每条规则都可用 “如果X，那么Y”的叙述方式来加以表达。自动化是产生式的显著特点，即控制流程会自动地从一个产生式过渡到另外一个产生式[2]。原则上，通过采用通用的产生式规则，任何行为都可能被执行，即从陈述性知识中重新获得相关知识，并用工作记忆（working memory）将它们组合起来。因此，产生式系统为人类语言的产生奠定了基础。 　　二语学习中包含着复杂的认知技能的学习，它促使知识向技能转变。语言技能的习得可分为三个阶段：陈述性阶段、知识编辑阶段和自 动 无 意 识阶段（unconscious automaticity）。在第一阶段， 即认知阶段（cognitive stage）， 新信息作为一种静态的陈述性的知识存储在人们大脑的语义网络中。例 如 ， 在陈述性阶段， 学习者已经了解到单词 talked是由动词原形talk和过去式的标志ed构成的， 但在口语表达中，一些人经常不能正确地使用talk的过去式。在第二阶段，也就是在联络阶段（associative stage），人的大脑通过进一步的程序化和联结，会对相关信息和知识单位进行编辑（ compilation ），从而产生出效率更高的信