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基于5W2H法物理教学反思模式 　　教学反思是指教师有意识地对自己教学各个环节进行批判性的自我审视过程，通过教学反思可以帮助教师提高自身教学水平，提高教学质量。叶澜教授讲过“教一辈子书，不一定成为名师，但善于反思的教师，用不了几年就可以成为名师了。”因为通过教学反思可以达到“获得经验、形成信念、得到感悟”的作用目的，从而帮助教师逐渐形成自身的教育理念。“如果教师能不断质疑，他们就可以避免掉进用一种固定模式来教学的陷阱”。有效的教学反思可以让教师不再进行重复性劳动，走出固定模式的教学弊端，提升教师的教学水平。但是，对于教学任务繁重，教学时间紧迫的中学物理教师而言，有多少教师在课后进行了系统反思？反思的切入点又是什么？怎样的反思更具有操作性？为了提高教学反思的系统性和可操作性，笔者尝试把美国陆军部发明的“七析分析法”用到物理教学反思中。 　　七析分析法又称为5W2H法，是指从Why(为什么)、What(何物) 、Where(何地) 、When(何时) 、Who(是谁)、How(怎样)、How much(多少)等七方面分析事情的一种方法。从这七个方面反思教学，结合新课改的教育理念再思考和再认识自己的课堂，在反思中前进，在前进中反思，以一种螺旋上升模式提炼出具有个人特色的教育哲学理论和教育方法。下面以七析分析法的七方面为线索做些探讨，以供交流。 　　Why(课程目标)。新课改将单一的目标转向为三维的目标。在注重传授学生知识与技能同时，还让学生体验物理探究过程，其间渗透物理情感的养成，力求学生在考核中取得好成绩的同时，也培养对学生终身发展有效的能力。借对教学目标是否达成、达到了哪些目标、哪些没有达到的反思，探寻课堂落实新课改三维目标的有效性。通过不断修正，达到在课堂中真正落实培养学生情感、态度的目标，改正以前为单一教学目标而教学的弊端，为学生的终身发展打下坚实的基础。例如，在牛顿第一定律教学中，由亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的发现过程，根据探究牛顿第一定律建立发展的历史脉络，让学生体验物理学的发展是科学家集体智慧的结晶，是几代科学家不断努力的结果，不是个别科学家在头脑中单独思考得到的。正因为这样，才有了牛顿说的“我之所以看得比别人更远，是因我站在巨人的肩膀上”的经典话语。课后反思学生是否通过这一堂课受到了其中所蕴含的物理情感的渲染以及感动于物理学家的谦虚和奉献精神，最终是否达到情 　　感态度与价值观的培养目标，为以后的课堂教学，更好地落实三维课程目标奠定基础。 　　What（教学内容）。从内容实施层面进行反思物理课堂有助于教师把握课堂内容，提高教学效益。反思哪些内容引起了学生更深层次的理解，哪些内容促进了学生对知识的深入思考，学生对哪方面的内容掌握起来比较困难或者比较容易等，有助于在以后的课堂教学中重新组合学生难理解的知识，简化学生本就比较熟悉的知识比重。例如在“物体运动快慢的描述—— 速度”这堂课的教学反思时，反思通过百米赛跑等教学案例的选择，学生是不是融入了问题情境之中，通过积极探索能够自主得到比较物体运动快慢的方法：相同时间比较通过的位移；相同位移比较通过的时间。通过计算结果表达的方便性，归纳出比较物体运动快慢的方法，单位时间内物体运动的位移，从而获得速度的概念。在这个过程中，学生对比较运动快慢的两种方法易于接受，对速度是矢量而导致操场运动一圈速度为零的知识点接受起来比较困难，反思学生接受生活案例比较容易，纯理论知识接受起来比较困难，因而，以后的课堂教学中，尽量借生活案例讲解知识点，促进学生对知识点的掌握。 　　Where（何地）。教材作为教学的媒介，在新课改理念下，教师应创照性的使用教材资源，挖掘教材的内涵与外延，活用教材，拓展教材。由于课堂教学的生成性，教师在教学的过程中会对教材有所改动。通过课后反思什么地方预设的改动没有在课堂教学中正常运作，什么地方和自己以前的计划流程不相同，什么地方的课堂突然改动达到了不错的效果等问题，有助于学生对教材的更好把握，学生对教材知识的更好接受。例如，在自由落体运动中，有的教师根据书本进行教学安排，但是当列举石块下落的例子时，由于有的学生已经预习了课本，先行说出了：“物体初速度为零，只受重力作用，且命名为自由落体运动”，教师可对教学流程稍作改动，先给出定义，再做演示实验。通过课后反思，在以后的课堂教学中，预备发生学生的“抢先性”。 　　When（何时）。鉴于注意力分配的规则，一堂课中，学生的注意力会有着不同的分配。在课堂教学中，有意识统计学生集中注意力时间的长短，学生融入问题情境积极探索时间的长短，学生参与小组活动时间是否足够，学生是否有自主思考的时间等等。在课堂中有意识地统计涉及时间的问题，有助于教师在以后的课堂中，更好地将学生主体观念融入课堂中，也更能提高教学的有效性。在提倡探