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基于ARCS动机模型口译教学设计 　　摘要：以国家精品课程《商务现场口译》为例，借助美国心理学教授凯勒提出的ARCS动机模型理论，从注意力、切身性、自信心和满足感等四个方面探讨了口译教学的设计思路和课程标准。 　　关键词：ARCS模型；学习动机；口译；教学设计；课程标准 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0070-03 　　深圳职业技术学院商务英语专业于2005年开设《商务现场口译》课程，在全国率先将口译课程纳入高职常规外语教学。在学院领导的大力支持下，课程教学团队通过坚持不懈的探索和实践，在理论总结、教材编写、标准制定、人才培养等方面取得了骄人的成绩，引起了全国许多兄弟院校同行的关注。 　　然而，在开课之初，也遇到了不少挫折和困惑。许多同行甚至质疑是否有必要在高职阶段开设口译课。但是，该课程教学团队没有放弃努力。他们通过问卷以及访谈，掌握了高职学生口译学习动机的第一手资料。在此基础上，借助ARCS动机模型理论，课程组教师对口译教学进行了大刀阔斧的改革，在教学目标、教学内容、教学模式、评价体系等方面不断做出调整。最终，他们走出了困境，成功地将该课程建设成了一门国家精品课程。 　　为了发挥国家精品课程的辐射效应，笔者对改革后的《商务现场口译》课程教学设计进行了总结，提出了口译教学注意力、切身性、自信心和满足感等四方面的设计思路，并拟从课程标准层面分析ARCS模型在口译教学中的具体体现。 　　口译教学的ARCS设计思路 　　美国心理学教授凯勒（John M. Keller）认为，影响学习动机的因素有四类：注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。凯勒提出的ARCS动机模型很好地诠释了学习动机的激发过程，即：首先，要引起学习者对一项学习任务的注意；其次，要使他理解完成这项任务与他本人密切相关；再次，要让他觉得自己有信心做好此事；最后，让他体验完成学习任务后的满足感。 　　注意力是学习的窗口，是保证学生顺利学习的重要前提。教学实践表明，成绩好的学生往往能集中注意力听讲，独立思考，很少受外界干扰。相反，???绩差的学生则容易走神，不能集中注意力学习。因此，在教学过程中，教师应设法引起每一位学生对学习内容的长期兴趣和持续关注。引起学生注意力的手段有很多。一般而言，图文并茂的视频资料、同班学生的现场表演、任课教师的示范与提问等，都能比较容易地将学生的注意力在很大程度上集中起来。因此，在设计口译课堂时，教师应充分考虑教学材料的立体性、教学活动的多样性以及全体学生的参与性，切勿采用“满堂灌”或者“满堂练”等单一的教学形式，而应该既有教师讲解和示范，也有学生表演和讨论，还有现场视频与案例分析，把学生注意力充分调动起来。 　　切身性指的是学习内容与自身利益的关联性，是激发学生内部学习动力的源泉。现在的学生往往追求功利和实用，他们对所学的内容往往会有自己的选择。在学习之前，他们当中许多人总要弄清为什么要学习这些材料。一旦他们知道自己所学的内容与他们的切身利益密切相关，能帮助他们实现未来工作或生活的重要目标，他们的学习动力自然会被激发出来。因此，在选择教学素材时，教师要知晓学生的学习目标，充分考虑所选内容与学生未来目标的关联度。事实上，口译教学能否得到学生的认可，在很大程度上与选取的材料密切相关。据调查，很多院校的学生之所以最终失去对口译的兴趣，大部分是因为教师选取的素材要么难度太大，要么与学生的未来关系太远。因此，教师不应拘泥于某一本教材，而应结合本班学生以及当地的实际选取合适的材料，而不是一些非常宽泛甚至让人感觉遥远、一辈子也用不上、碰不到的内容。如果教师选取的材料瞄准学生未来的工作岗位，让他们感觉到所学的内容与自己的未来密切相关，学生的积极性一定会得到充分的调动。 　　除了对学习内容感兴趣并产生切身性外，学生还必须相信他们具有一定的成功可能性，否则，即使引起了注意并产生了切身性，他们也可能放弃学习。每个人都渴望学有所成，自我价值得到体现。但是，每一个学生都有自知之明，知道自己的学习能力。因此，当学生觉得所学内容超过他们的接受能力时，他们就会觉得成功无望而感到沮丧，最终选择放弃。可见，教师一定要了解学生的真实水平和预期，考虑选材的难度和教学的循序性。对于口译课程而言，很多学生刚开始往往觉得好奇而兴趣盎然。教师应充分利用学生的这种好奇心，想办法让这种兴趣和好奇心长期延续下去。做到这一点的关键在于，让学生觉得有信心学下去并且有所收获。因此，教师在材料选取上不能一味追求所谓的真实性，应根据学生的实际降低难度，对材料进行改编，循序渐进，让学生觉得自己可以掌握。 　　信心是保持学习动力的重要因素，满