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基于CDIO教育理念《JAVA程序设计》 　　[摘要]JAVA程序设计是一门技术性、实践性很强的编程语言课程，传统的教学模式不能满足“卓越工程师”的人才培养需求。本文借鉴CDIO教育理念的培养模式，在分析现有教学模式不足的前提下，结合本课程特点，在教学中融合了典型的企业实际项目，提高了学生的学习主观能动性，加强了学生的实践能力、创新能力、团结协作能力的培养，在实践中取得了良好的效果。 　　[关键词]JAVA程序设计 CDIO 教学改革 　　《JAVA程序设计》课程是一门技术性、实践性很强的专业基础语言课程，需要经过大量的实践操作，进一步加深理解、体会课程中的基本知识点，传统的教学模式已经不能满足培养实践性强、有创新意识的企业需求人才的目标。必须对课程教学模式进行改革，从多角度培养学生能够灵活运用高级语言进行程序设计的能力，达到“卓越工程师”的人才培养目标[1]。 　　CDIO（conceive-design-implement-operate，简称CDIO）教育理念[2]，是近年来国际工程教育与人才培养的一种创新，得到了国外众多工科院校的普遍认可，并在国内多数理工科院校中进行实践，取得了良好效果。本文正是以CDIO教育理念为指导，结合《JAVA程序设计》课程及学生特点，对其教学模式改革进行的探索与实践。 　　一、《JAVA程序设计》课程概况 　　《JAVA程序设计》是我校电子信息科学与技术专业的一门重要的专业基础课。本课程具有技术科学的性质，主要介绍Java程序设计的基本概念、原理和方法（如继承、封装、多态、重载、抽象方法等）。通过本课程的学习，能够培养学生掌握该语言的基本概念，理解必要的基础知识，具备基本的应用技能，深入理解Java的Windows应用程序的编程技术，学会使用Java语言设计应用、综合、测试和优化，具备一定的应用程序开发能力，为今后的学习和工作打下良好的基础。 　　传统的《JAVA程序设计》课程教学模式存在诸多弊端，已无法适应企业对人才素质能力的新要求，存在的问题大致为： 　　（1）教材案例较散，与企业项目有差距 　　教材主要注重采用典型案例辅助理解一些基础知识点，但是有些案例缺少一定的实用性，仅仅依据教材上没有结合???际项目的案例，容易导致学生学习后，即使从事此类开发，也必须经过较长时间的企业培训才能满足岗位的要求。 　　（2）理论教学与实践教学结合不紧密 　　传统的“多媒体教室教学+上机实践”的教学模式，存在一定的脱节现象。在多媒体讲授环节，以教师为主体，学生缺少了独立思考和实践的机会，丧失了自己探索的机会；在上机实践环节，学生有了一定的实践过程，但是与理论教学有一定的时间间隔，学生容易遗忘课堂上强调的知识点，并且实践内容只注重对教学知识点的巩固，与实际项目完全脱节，大大弱化了教学效果。 　　（3）缺乏工程化思想 　　无论是课堂讲授的案例，还是实践上机的内容，都没有将完整的企业实际项目贯穿始终，使得学习效果大大削弱，课程结束后，学生仍然没有一套系统的实际项目开发思路和经验，缺乏一定的团队协作与交流沟通能力。 　　（4）学生学习主动性不够 　　在传统的教学体系上，主要以教师为中心，弱化了学生的主体地位，缺乏前后联系与应用实践环节，使得学生不愿学、学不好，不知学有何用，体会不到知识转化为能力的过程，学习缺乏积极性。 　　二、CDIO工程教育模式 　　CDIO作为目前国际高等工程教育的一种创新模式，是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院及瑞典林克平大学三所顶尖的工业大学共同倡导，集多国工程教育精英，资数百万美元所建立的一整套工程教育理念及实施体系[3]。CDIO注重项目推动的实践性教学，培养学生实际动手的能力，能较好的改善理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系，按照CDIO工程教育理念，才会使高校培养的学生符合现代企业人才需求[4]。 　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）与运行（Operate），它以产品研发到产品运行的整个生命周期为载体，让学生能够以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习[5]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[6]。 　　参照CDIO的12条标准（见表1），我校电子信息科学与技术专业的《JAVA程序设计》课程从教学模式、实验项目、考核方式等方面进行了改革实践，注重学生实践上机质量，通过在“做中学，学中做”，从多方面、多个角度提高了学生的学习积极性，培养了学生的综合运用能力、实践开发能力、团结协作能力和创新能力，全方位提高学生的综合职业素质[7]。 　　表1：CDIO标