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基于CDIO模式高职“综合布线技术”精品课程建设 　　[摘要]精品课程建设是高职院校加强内涵建设，提高教学质量的重要举措。高职精品课程突出职业能力培养，具有工学结合的鲜明特色。文章在“综合布线技术”精品课程建设中引入CDIO工程教育模式的理念，使学生在基于项目的学习过程中，获得知识，提高职业能力，培养出企业所需的实用型人才。 　　[关键词]高职 综合布线技术 CDIO 精品课程 　　[作者简介]谢维奇（1973- ），男，河南驻马店人，驻马店职业技术学院信息工程系，副教授，硕士，研究方向为计算机应用。（河南 驻马店 463000） 　　[课题项目]本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究省级项目“高职院校应用CDIO教学理念的改革与实践”（项目编号：2012SJGLX402）和2012年驻马店市软科学 “CDIO模式与高职创新型人才培养模式研究”（项目编号：12807）的研究成果。 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0139-02 　　一、高职精品课程的特点 　　2003年，教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]11号），首次启动精品课程建设工程。通知中把精品课程定位为“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，并把“全面提高教育教学质量”作为启动精品课程建设工作的主要目标。与本科教育不同，高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。而刚开始评审精品课程时，高职与本科共用一个国家精品课程评审指标体系，这种做法很难体现高职教育的特色，不利于高职教育的科学发展。 　　2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。2007年，根据该意见，国家开始设置独立的高职精品课程评审指标体系。评审指标明确提出高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位，具有工学结合的鲜明特色。 　　精品课程建设是高职院校加强内涵建设，改革人才培养模式，提高教学质量的重要举措。高职教育把工学结合作为人才培养模式改革切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。高职精品课程建设应侧重专业课程，以职业能力培养为重点，与行业企业合作开展课程建设，以职业活动为导向，基于工作过程进行课程开发与设计，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。只有这样才能培养出具有综合职业能力的人才，满足现实的职业工作要求。 　　二、现代职业教育模式与CDIO工程教育模式 　　国际高职教育有很多成功模式，如德国的双元制，北美的CBE（Competency Based Education 以能力为本位的教育），英国的BTEC（Business Technology Education Council 英国商业与技术教育委员会），澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education 技术与继续教育）等。这四种模式贯彻了以能力为本位的职业教育教学指导思想。在教学上，都注重学生实际操作的结果，以结果为衡量标准。课程目标都是业界为主体制定的，体现了行业在职教中的主导地位。 　　CDIO模式是近几年发展起来的一种全新的工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），表明产品研发到产品运行的一个生命周期。CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获得工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。CDIO工程教育模式主要培养具备综合素质的现代工程师，它要求培养的人才既具有扎实的理论知识，又具有工程实践能力，是一种培养职业工程师的教育模式。它要求学生通过基于项目的学习，通过实训、实习，获取知识，培养团队精神，提高解决问题的能力。这种理念和提高高职教学质量、建设精品课程中的“职业能力为导向，工学结合”的思路不谋而合。CDIO工程教育模式采用“做中学”的教学方法，着眼于培养学生做事和做成事的能力，让学生在项目的全生命周期学习中，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践