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基于CDIO理念经管类商务统计课程教学改革—项目驱动学习 　　摘要：商务统计是经管类专业核心必修课之一，作为一门实践性和应用性很强的方法论课程，其效用在被广泛认可的同时，也给专业教学带来诸多挑战。结合CDIO工程教育理念，以项目驱动学习的方式对商务统计课程进行重新设计开发，强化实践教学，多维度立体式地对学生能力进行培养，进而将教学效果最大化。 　　关键词：商务统计 CDIO 项目驱动学习 　　1 CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1-3]。 　　基于传统的观念意识，工程或者项目训练往往应用于理工类专业人才培养过程中，与隶属于人文社科下的经管类专业人才培养似乎关系不大。然而伴随着社会与经济的飞速发展，新时期条件下对人才的知识、个人能力、综合素质等方面赋予了崭新的内涵，在经管基本理论、系统化实践能力、综合性素养及其思维整合等方面都对经管类专业人才培养提出全新的挑战。为了更好地适应当代经管人才需求的变化，在人才教育模式中引入CDIO理念不失为一种有益的探索。以CDIO模式为载体，结合课程特点，以项目驱动的方式引导学生自主学习，应成为高校人才培养的有效途径之一[4]。 　　2 统计学教学存在的主要问题 　　2.1　统计学依然难学 　　经管类学生对商务统计课程存在较为突出的畏难情绪，看到教材中很多晦涩难懂的公式符号就心生畏惧。而且由于经管类专业招生时文理兼收，对于数学底子比较薄弱的文科学生来说，对商务统计更是感觉高深莫测[5]。 　　2.2　理论教学与实践的矛盾依然突出 　　统计学是一门应用性极强的方法论科学。但传统的统计教学过程中，仍然围绕统计学的理论、概念为重点进行讲授，存在重理论轻实践、重方法轻应用等现实问题，造成学生应用能力欠缺，动手能力不强，解决实际问题能力不足的情况[6]。 　　2.3　缺乏有效且全面的学生能力培养 　　以现代教育的理念来考量课程教学，理论教学是手段、知识的掌握与理解是基础，全方位的能力培养才是现代教学的目标。 　　2.4　缺乏一体化的教学设计 　　在传统教育中，考核方式把学生的注意力都吸引到理论知识的掌握和局部技巧的应用上，无法对所学知识有一个完整的认识，更谈不上灵活应用这些知识。 　　从统计学所存在的问题可发现缺乏实践与应用的统计学教育需要采用工科中工程训练思想对学生进行一定程度的训练，让学生在实践中理解理论知识，使理论与实践充分结合，提高学生专业技术和综合内化能力。为此，我们采用CDIO工程教育理念来实现教学与实践创新的新途径。利用CDIO中基于项目的学习思想来提高学生实践技能、深化对理论知识的理解，通过有效整合学科内知识和学科外知识，达到一体化的培养效果。 　　3 基于CDIO理念的项目驱动学习 　　3.1　一体化的教学设计 　　一体化的教学设计是开展基于CDIO理念的项目驱动学习的基础，由于在项目中需要应用专业内多学科的知识，因此需要整合与商务统计相关的若干课程，提取相关联的知识点，构建一体化的教学方案。在商务统计课程教学和项目开展过程中，涉及的已学课程有管理学概论、商务实践导论、管理定量方法、概率论与数量统计、经济管理计算机应用，其相关的后续课程则有市场调研、生产运营管理、质量与流程管理、项目管理等。这种把已学课程、商务统计课程和后续课程中相关知识点整合起来所构建的一体化教学方案，可以综合培养学生在项目管理、计算机应用、运营、调研等专业技术能力。 　　3.2　项目驱动学习 　　项目驱动学习方法要求在课程学习的过程中，以完成具有一定复杂程度的项目为主要目标，项目包含了课程教学内容以及一体化的教学设计目标，学生经过一系列的CDIO过程最终完成项目。这种学习方法既深化了学生对理论知识的理解，又对学生能力进行全方位的培养。 　　结合CDIO项目开展的步骤，项目驱动学习的实施过程由6个核心阶段组成，每个阶段具有不同的实施内容、侧重于不同的能力培养，具体阶段性内容如下： 　　（1）课程理论教学阶段（I）。商务统计课程知识点的学习，主要包括：数据的测量尺度、数据的收集与整理、抽样分布与参数估计、假设检验、方差分析、相关分析、线性回归、因子分析和聚类分析；统计模型的介绍和统计软件SPSS，Excel的应用；（2）前期准备阶段（II）。教师发布项目内容与要求，学生根据项目需要进行组队并推举出各小组项目主要负责人；（3）项目构思阶段（III）。各小组对项目目标分析；经过前期调研确立项目的需求并且预测项目开展可达到的目标；