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基于任务型教学模式在高职高专英语教学中应用研究 　　【摘要】以任务型教学理论为基础，结合教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，论述了适合高职高专英语教学方法——任务型教学。根据Jane·Wills的任务实施框架来设计高职高专英语任务型教学的各个步骤，即热身阶段、任务前准备阶段、任务中实施阶段、任务后输出活动和评价阶段及课堂教学的操作措施，并在实施任务型教学中应注意的问题。 　　【关键词】任务型教学模式 高职英语教学 应用研究 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0142-02 　　一、任务型教学的概念及其理论 　　（一）任务型教学的概念 　　任务型教学（Task￣Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。 　　（二）任务型教学模式的理论 　　任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言。而这种活动需要学生参与到“listening，speaking， reading， writing or reviewing”之中。 在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。任务型教学模式分为三个阶段：（1）任务前的介绍：（Pre￣task）——Introduction to the topic and task （2）完成任务的活动：（Task￣cycle）——task planning and report（3）语言讲解：（Language focus）——Analysis and practice. 　　任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。 　　二、任务型教学模式在高职高专英语教学中构建和操作措施 　　（一）任务型教学模式构建 　　1.任务与练习的区别 　　Skehan （1989）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。 　　2.任务型教学模式的步骤 　　以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念，初步构建了高职英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：1.热身运动，引起学生的兴趣； 2.任务前的准备阶段，呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤； 3.任务的实施阶段，主要是设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务； 4.任务后的输出活动，以展示、表演等形式出示结果； 5.合理评估任务，主要是自我评价、小组互评、教师总评价）； 6.布置课外任务-项目化，做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业。 　　（二）课堂教学操作措施 　　1.精心设计任务型教学活动 　　外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及学生的英语水平，设计出符合真实生活的任务型教学活动。 　　2.结合《高职高专英语课程教学基本要求》认真设计教学过程 　　在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用配合录音、录像以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识技能。这个过程就是完成教学任务的知识教授和技能训练的过程。 　　教师在