基于任务教学方法与商务英语口语教学.docVIP

基于任务教学方法与商务英语口语教学 　　摘要：作为一个较为先进的教学理念，基于任务的教学方法已经受到较多的关注，而在商务英语口语教学中应用这种方法能使学生体验更真实的语言情境，进而提高商务英语口语能力。 　　关键词：基于任务的方法商务英语口语教学 　　中图分类号： H319文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0051-01 　　1 引言 　　能用目标语（target language）进行流利准确的表达是外语学习者的主要目标之一。外语教学的研究者们和许多一线教学工作者们也发现语言教学，尤其是口语教学的最好办法就是将学习材料融入背景中进行教学，让学生积极参与学习过程，创造一个自然的环境来激发真实的语言运用。基于任务的教学法则应运而生，成为目前较为先进的教学方法。 　　2 基于任务的教学理论研究 　　从上个世纪80年代以来，研究者们开始探索一种新的互动模式来更快更有效地提高英语教学水平，而任务就成为被首先考虑到的具有意义的活动。任务通常与实际生活中的语言应用十分相似，而任务是否成功完成则通过考察完成的成果来进行评估。 　　1.1“任务”的定义 　　关于“任务”，许多学者诸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都试图对其下定义。例如Nunan（1989）[1]把任务定义为“课堂行为，学习者用目标语理解、操作、创造和互动，同时把焦点放在意义上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任务”的主要内容归纳为：意义是首要因素，存在某一交际问题待解决，有某一与现实对等的关系存在，任务的完成与否作为优先考虑因素，依据结果对任务进行评价。 　　1.2基于任务的教学方法的优点 　　（1）学习者可以对语言自由控制，在不同阶段自由运用语言资源而非仅停留在预选条目上。（2)更自然的学习背景来自于与学习者相关的个性化的学习经验，而非统一模式。（3）学习者可以更全面的接触目的语的各个方面，包括词组、搭配等语言模式。（4）语言探索来自学生需求，而这种需求来自于课程需要，而非老师或教材的指定。（5）有趣味性和启发性。 　　1.3基于任务的教学方法原则与模式 　　Willis（1996）[3]基于任务的教学方法提出???条原则： 　　（1）必须运用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的运用。（3）任务必须刺激学习者运用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。 　　结合Willis（1996）[3]的研究发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即： 　　（1）任务前（Pre-task）： 　　教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。 　　（2）任务环节（Task Cycle）： 　　①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。 　　（3）任务后（Post-task）： 　　①分析（Analysis）：学生检查并讨论课文或录音文本的特点。②练习（Practice）:在分析过程中或分析后，教师带领学生完成相关单词、词组和句式的练习。 　　3 基于任务的教学方法在商务英语口语教学中的运用 　　3.1英语口语教学的现状 　　“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面： 　　3.1.1应试型教辅材料 　　受传统观念的影响和考试的引导，中国的英语教材难度逐年加大，所以课堂上老师通常注重语言难点的讲解，而较少的时间被用来让学生内化语言输入并用所掌握的语言进行交流。 　　3.1.2传统的教学方法 　　以考试为导向的教学方法误导英语学习者学习和使用英语的整个过程。由于受传统语言教学方式的影响，学生和教师都已习惯“语法——翻译”教学法，在注重英语综合技能的今天，对于听说的关注相对来说仍然较少。 　　3.1.3传统文化的影响 　　以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。 　　3.1.4社会对英语所需不大 　　作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，应用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。 　　3.2商务英语对口语教学改革的迫切需求 　　随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（English for Specia