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基于信念课程包创新突破技术主义 　　【摘要】课程载体经历教科书和电子课本、课件、教学包、学习包、积件等不同形态的变迁，但由于固守“确定知识”的课程信念，时常陷入纯粹技术主义误区，不能有效支持资源型学习行动。亟须信念视角的反思和转向。课程包深刻领悟“学习者经验和动态知识”的课程信念，形成“心有学生”的课程眼光，适时融入教育技术趋势，有机融合课程材料库与课程材料整合技术平台，创建出信息化整合型的教学资源，创生学习者经验，是促进资源型学习深度实施的新出路。 　　【关键词】课程信念；学习者经验；课程载体；课程包 　　【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0012－05 　　信念（belief）是个体对其习得经验“确信不疑”的一种准则性观念。合理信念是正确行动的保障。教育信息技术的合理运用，需要确立合理信念。众所周知，远程学习、泛在学习、移动学习等各种学习新理念，主要都以网络化教学资源为支撑，都可以归结为萨其曼（Suchman，J.R.）提出的“资源型学习”（resource－based　learning）方式。但现实中，学子们时常“堕落”于良莠庞杂的海量资源。种种借助“网络”的学习往往成了“网中堕落”，“资源型学习”畸变为远离学习任务的“资源型学习”。原因很多，直接原因则在于，大多数资源开发者缺乏适宜的课程信念，偏执于技术主义。很多教学资源偏离了孩子学习目的与需要。就其实质，教学资源是一种课程载体，承载并体现课程目的、课程内容、课程组织、课程实施与评价等。教学资源信息化也必然蕴含并依据特定的课程信念，有必要诉求于信念视角，对纯粹技术主义进行反思。课程包（curriculum　package）合理融会现代技术发展趋向，自觉践行“重视个体经验”的课程信念，形成了“心中有人、优化学习”的课程眼光，致力于教学资源的整合式开发，日益彰显为资源型学习的探索新路向。 　　一、技术主义的课程载体及其信念偏失 　　课程是一个广为使用、内涵丰富的教育术语。最古老、最常见的课程信念，就是“确定知识、静态结构的集合体”。基于这种信念，课程载体即便有“动”，也???“万变不离其宗”。即课程载体的形态可丰富多样，“确定知识”的课程信念却始终不变。人们更关心促使课程载体形态多样、形式生动的技术手段，却疏忽了学习者经验的课程根本。历史地看，课程载体主要表现为三种形态：教科书、电子课本和课件；教学包、学习包以及积件。 　　1、教科书和课件的使用及缺陷 　　很多人认为“课程就是学科”，教科书（textbook）就是主要的物化载体。课程研制要考虑的主要问题，就是斯宾塞（Spencer，H.）提出的“什么知识最有价值”，也就是把成人认为有价值的知识，按照一定逻辑体系编制成一门一门的“学科”，并主要以教科书的形式提供给学生进行学习。课程载体就单一化为以教科书为主的印刷品。事实证明，过于强化这种课程载体观，既违背学习者的学习本性，也造成了传统课程发展中诸多背离现象。在儿童与社会的目的取向中，重视社会价值，轻视儿童价值；在教学过程中，重刻板而单一的课堂教学，轻视儿童自身独特的学习活动；在儿童与学习内容的选取中，重科技知识而轻视儿童特殊的生命体验。从新一轮基础教育课程改革看，国家课程标准明确规定了包含“信息技术运用和网络探究”的综合实践课程，也引起了全社会的关注和好评。但在实践中，缺了教科书，很多教师甚至根本就不知道怎样开展综合实践活动课。对一些教师来说，有课程就必须要有教科书，没有教科书的课程难以理解，难以施行。不得己，人人叫好的综合实践活动课，就时常异变为课堂上按教科书教学的“学科”课程。 　　而就教科书的传播特性看，由于单纯以视觉感官刺激为主，其效果实际上极为有限。实证研究表明，多种形式的刺激，从而促使多种感官协调进入学习活动，将大大增强学习效果。于是人们有意识地开发出视觉上、听觉上更为生动多样的电子课本，并在课堂教学中利用多种媒体使教科书等物化材料“活”起来。教育技术发展的早期，人们已经把幻灯片、投影、电影、录音、广播、电视、录像等电化设备作为辅助手段，广泛应用于课堂教学。就目前实践及相关材料看，中小学运用比较典型的课程载体主要是课件。 　　课件（courseware），即“专门为进行教学活动而设计的各种计算机应用软件。包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、维护和使用这些程序的文档材料，附属的课本和练习册等”，就是一种通过计算机实施教学的应用软件，是文本、图形、图像、声音、动画和影像等的集合体。人们通常用Word、PowerPoint、Authorware、Photoshop、Flash等多媒体编辑软件，处理各类素材，最后整合到一个操作平台。与传统教学相比，课件在为学生创造交互式学习环