基于关键岗位能力高职课程开发研究与实践.doc

基于关键岗位能力高职课程开发研究与实践 　　摘 要：职业能力本位是当前高等职业教育的基本取向，基于工作过程的课程开发是高职课程体系改革的基本途径。当前高等职业教育课程体系仍然受传统学科课程模式的影响，未能突出职业能力本位在教学中的核心地位。基于关键岗位能力的课程开发是一种“职业能力导向”的课程开发模式，有效地解决了知识、技能、能力一体化高职课程体系开发问题，并以软件技术专业编程方向为例加以阐释。 　　关键词：关键岗位能力；工作过程；教学组织；高职；软件技术专业；课程 　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分越来越受到国家和社会各界的重视。推进职业教育的改革与发展是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展、提高国际竞争力的重要途径[1]。大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略的重要举措[2]。全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求[3]。目前，高等职业教育的发展已经从量的扩张转向内涵建设，以期全面提高教学质量。加强高等职业院校内涵建设的关键是人才培养模式改革，而人才培养模式改革的重要抓手就是课程建设，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点[3]。课程建设与改革是个系统工程，涉及课程开发、教学方法改革、教材与教学资源建设、考核评价体系等方面。其中课程开发是核心工作，包含课程体系结构、课程设置、教学情境的设计与学习项目开发等诸多方面，这些工作环节处理的好坏直接决定了专业人才培养目标能否顺利实现。 　　一、高等职业教育的定位及课程开发策略 　　1．高等职业教育的定位 　　高等职业教育的办学宗旨是：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养技术应用型高技能人才为根本任务，以培养职业能力为重要特点。“以就业为导向”一则要求专业课程体系应与岗位任务相对接，使得学生掌握胜任某种岗位或岗位群工作所需的知识和技能，解决眼前的就业问题；二则要求课程体系能够为学生获得可持续发展的职业能力提供支撑。高等职业教育在教育类型中的定位是培养??高技能人才”，应遵循基于职业属性的教育规律，即“融职业性与教育性于一体”。也就是说，高等职业教育既要考虑到岗位针对性，又要考虑到教育的普适性和可持续发展性。过分追求岗位针对性而忽略教育的普适性，高等职业教育就会退化成职业培训；过分强调教育的普适性和学科知识系统性而忽略职业岗位针对性，高等职业教育和一般本科教育也就没区别了。具体到课程结构层面，高等职业教育基于工作过程系统化的动态的课程体系，不同于一般本科教育基于学科知识系统化的静态的课程体系。但一直以来，职业教育深受一般本科教育的影响，课程体系仍然采用传统学科课程模式，即按照知识本身的逻辑设置课程和组织教学内容，培养模式是“知识导向”而非“职业能力导向”，过分强调学科体系的完整性，忽略了职业技能和能力的培养，不符合高等职业教育的根本任务和要求。产生这一现象的思想根源是认为“实践是理论的延伸和应用”，把实践仅仅看做理论线性演绎的结果，是理论的附属品，未能突出岗位能力尤其是关键岗位能力培养在课程体系中的主导地位。认真研究社会上各类职业培训机构生意火暴的原因就不难发现，目前高等职业教育在课程结构体系方面普遍存在岗位针对性不够，尤其缺乏对关键岗位能力的针对性。 　　2．职业能力本位是高职课程开发的基本策略 　　高等职业教育采用何种教育理念取决于所采用的教育理念是否有利于培养学生的职业能力，是否有利于让学生更好掌握完成典型工作任务所需要的知识和技能。 　　一直以来，高等职业教育深受一般本科教育的影响，课程体系是一种“微缩化”的本科学科模式课程体系，本质上是一种“先知识，后能力”的模块化两段教学模式，人为地割裂了知识和能力的培养，过分强调学科知识的系统性和完整性，课程体系的岗位针对性不够。而事实上，人的认知规律决定了一个人的知识和能力的提高是一个相互伴生的过程，加之高职教育的职业属性和技能性特点，更加要求我们在开发高职课程体系时应遵守“职业能力本位”的基本策略，将知识学习和技能、能力的培养过程有机地融合在一起，只有这样我们才能把学生培养成既符合企业需求的职业人，又拥有足够的职业可持续发展能力和自主学习能力。 　　二、基于关键岗位能力的高职课程开发 　　所谓关键岗位能力是指胜任某一岗位（群）工作所需的核心知识、技能以及职业能力。其中，知识和技能是指从事职业活动所需的专业能力；职业能力包含从事职业活动所需的方法能力、社会能力、职业可持续发展能力。方法能力指分析问题和解决问题、抽象与概括、决策、判断与评估的能力；社会能力指与人沟通、团队协作、强烈的责任感、良好的意志品质、乐于助人、质量意识等方面的能力；职业可持续发展能力是指当劳动组织发生变化或者职业发生变更的时候使得劳动者能够重新获得新的知识和