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基于创新教育初中语文教学路径研究 　　在语文新课标背景下，教师不但要培养学生语言能力，而且要发展学生的创新思维能力。因此，在初中语文教学中，教师应将学生思维、创造力的发展纳入教学目标中，进行创造教育，以促进学生全面发展，真正提升学生的语文素养。 　　一、转变观念，营造民主氛围 　　传统语文教学，模式比较固定、僵硬，往往是单一、规范的课桌排放，学生端正的坐姿，师生一问一答的配合。实际上，这种统一化模式在某种程度上拉远了师生关系，也制约了学生自由表达，学生只是被动接受知识，不利于学生创造能力的发展。在现代语文教学中，教师需转变观念，以学生发展为中心，培养学生的创造性思维，为他们营造和谐的学习氛围。可以改变教桌排列方式，譬如圆环绕型、会议型、E字型等；根据学生性格、兴趣、认识结构等合理构建学习小组；开放教学秩序， 学生可抢答、跨组交流讨论等。 　　如学习《伟人细胞》一文时，教师可先提出问题：文章标题中的细胞是什么意思？通过短语概括出贾里为追求伟人细胞做了哪些事情？通过这些事，你们认为他成功了吗，说明原因。然后通过小组合作，以学生喜爱的方式来再现其中某件事，语言须合理地体现人物性格。再让学生自读文章，划出有关语句，进行小组讨论。当本组难以解决的问题，可跨组讨论，然后全部被全班交流。此外，教师还可创设多种教学活动，如才艺展示、辩论会、演讲竞赛、知识抢答赛、师生沙龙等，以营造出愉快宽松、活泼生动、平等民主的学习氛围，从而调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣与创造欲，使其主动探究与发现。 　　二、确定目标，指导思维方法 　　在开展创造教育时，教师需要通过一定量的思维训练来培养学生创新意识。而在进行创造思维训练时，教师需要明确目标，以发挥目标的导向、规范与激励功能。在初中语文教学过程中，教师应尽量将思维训练融入各个教学环节中，如听、读、说、写等教学活动中，让学生有目的地训练，有内容地练习。当然，在训练过程中，教师需要渗透多种创造思维法，如求异法、发散法、发现法、质疑法等，以启发学生思维，引导学生大胆???疑，使其学会辨析，学会发现与提出问题，最终形成良好的思维习惯。 　　学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，教师可运用发散法启发学生思考，引导学生把握人物形象的性格特点，然后依照结尾情景，展开大胆而丰富的想象，为课文续写不同结局。学生的想象合理丰富，文字语言也十分灵动优美，贴近人物性格特征。此种训练，使学生把握了思维方法，体验到成功感，可激发学生的学习热情，开拓创造思维。 　　三、鼓励质疑，发挥想象能力 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考非常重要。思考需有质疑。在初中语文教学中，教师可以让学生由文本语言文字，文章思想内容，亦或老师提问等方面切入，大胆质疑与提问，敢于表达自己的看法，与师生讨论，甚至争辩，这些是在学生理解文章基础上而展开的，可弥补老师讲解的不足，达到教学相长的目的。所以，在初中语文教学过程中，教师应巧妙地运用问题这一钥匙来打开学生思维之门。 　　第一，于课堂上质疑。在学习过程中，学生善于提问比解决问题显得更为重要。所以，在语文课堂教学中，教师需要鼓励学生多质疑、多提问，引导学生由不同角度、不同方位来质疑传统观点、现成理论，然后组织学生相互讨论交流，探究求异，碰撞思维火花。在讨论过程中，学生可以充分发挥自己的主体性，激活思维细胞，由不同角度分析问题，表达自己的独特观点，从而培养学生创造思维。比如，学习《有的人》一文，教师可引导学生由文章的词句、段落与篇章进行质疑，以加深对课文的理解，逐渐形成质疑习惯。譬如怎样理解两个“活”字与两个“死”字的含义？“刻入”与“烂”体现了怎样的情感？ 　　第二，于生活中质疑。知识源于生活。同样，语文与生活密不可分，具有浓郁的人文性与思维性。因而，语文教师可引导学生由生活实际中去发现、提出、探究与解决问题，让学生关注生活，由身边小事进行积极思考，学会创造性的学习。比如，学习《多一些宽容》一文时，教师可让学生举出相关生活实例谈谈宽容是什么意思？有何意义？怎样才可做到宽容？引导学生由身边小事思考问题。而后教师为学生提供有关感知材料，引导学生参与案例分析与争辩，以训练学生表达能力，培养学生创造性思维。 　　四、加强实践，提高创造能力 　　在语文创造性教育中，若想提高学生创造思维与能力，并不能只是停留于口头，更要为学生提供动手实践的机会，让学生在亲自实践的过程中，积极思索，激发创新意识，学会创造性学习。比如，语文阅读教学过程中，教师需要留出足够的时间，让学生自主阅读与实践。初读课文时，让学生能够读准字音，读顺文章，对文章有初步感知，以理清文章脉络，把握文章内容。精读课文时，引导学生自主阅读，而后进行小组讨论与探究，使其能够借助工具理解语句，并紧扣课后问题一边阅读一边思考，学会自主分析与解决问题；学会提出疑