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基于希望教育中职问题学生转化策略 　　由于中职学校生源困境，涌入了不少问题学生，他们在学习上、心理上和思想上存在较多的问题。探索基于希望教育的转化策略，能更好地转化问题学生。 　　希望教育问题学生转化策略一、“希望教育”的内涵 　　1.希望教育的基本含义 　　德国教育哲学家博尔洛夫认为，希望不是外在所能赐予的，需要人进行学习才能得到。希望教育是以培养学生的稳定心理为目的，鼓励学生朝着目标积极奋斗，从而实现德智体等各方面素质全面发展的教育。希望教育以希望为动力，能够促进学生主体性和自由性的发展，在希望的驱动下学生能在朝着目标努力奋斗，找到自己的人生价值，实现完满的自我，所以希望教育是一种精神教育。 　　2.希望教育的理论支撑 　　希望教育的理论来源于教育教学实践，秉乘育人先育心的理念，先培养学生的健康心理，让他们相信自己的个性品质能够获得成功，进而发展学生健全的人格，促进全面发展；并设法不断激励学生，从而实现带动学生主动发展、可持续发展的目标。 　　（1）主体教育理论 　　其基本观点是：尽量多的给学生提供主动发展的机会，启发和培养自我教育的能力是实现主体发展的有效手段。只有学生获得了主动的发展，才能成为学习活动的主体和未来社会的主人。它符合社会对教育的要求，也经受住了教育试验的检验。希望教育充分体现了主体教育理论的内容，事实上希望教育过程就是实现学生主体性的过程。 　　（2）“希望指引，目标导向”的人性观 　　人的行为是在希望、目标的引导下来进行的，人总是在追求着生活的意义和生命的价值，这就是希望心理。希望教育把希望心理当作是每个人都拥有的一种内在品质，是人获得进取性品质的一个重要动因，能不断推动人的向前发展。任何人都离不开希望，人是为希望存在的。目标性、价值性、多向性、阶段性、激励性等是希望心理的特性，个人的希望要和社会、国家的要求相一致，才能达到希望教育中个性化和社会化的高度统一。 　　二、职校中“问题学生”的成因 　　虽然问题学生的智力正常，但在外界不良因素的影响下，他们的学业、道德、个性发展或其他方面显得有点落后。出现问题学生的主要原因有： 　　1.心理因素 　　中职生所处的年龄阶段造成了他们渴望自由独立的内在需求，希望在别人眼里让自己感觉更“成熟”，希望受到和成年人一样受到平等的尊重，希望建立自己的交往群体。但是，他们独立发展能力不够，对家庭和学校有极强的依赖性，缺乏社会经验和自我约束力，在外界诱惑面前容易丧失判断力和控制力，情绪上容易受到外在因素的干扰，不愿主动和父母交流，内心活动复杂却不易控制。 　　2.家庭因素 　　在当今竞争的社会中，父母普遍对孩子要求过高，缺少科学的教育方法，导致学生负担了沉重的心理负担而又没有得到正确的引导。有些父母忽视孩子的教育，放纵孩子的不良习惯，只管孩子的吃穿，不顾孩子的思想，助长了“问题学生”身上问题的形成和发展。在单亲、贫困等特殊家庭中，学生的心理受到了极大伤害，心理问题较重。 　　3.社会因素 　　社会的飞速发展产生了许多新生事物，同时也带来了更多的诱惑，处在成长阶段的中职生在接触社会时，如果受到不良风气的影响，很容易受到腐蚀。 　　同时激励的就业竞争，让他们对未来的发展无所适从，容易产生消极抵触心理，当他们想要逃避现实的时候，网络游戏成为了他们精神生活的最大寄托，当他们把大量的时间、金钱和精力消耗在空虚的虚拟世界里时，他们空虚心灵会变得更加脆弱而无法面对现实生活，更无法安心学习。 　　三、实施“希望教育”，转化“问题学生” 　　1.“希望教育”转化“问题学生”的方式 　　（1）回溯过去：重塑自我形象 　　希望是对未来的一种期待，但是出发点是现在，想要展望未来，先要回首过去。在希望教育的思想中，未来和过去并不矛盾，只有正确地面对过去，才能开拓未来。回溯过去可以帮助学生建立主体性，主体性的建立有赖于形成完整的自我认识，包括生命历程中的过去、现在和将来。回溯是用希望和发展的眼光审视过去，能够使得学生看到自我主体性的发展，从而减少过去问题的负面影响，在分析和总结中找出引起问题的原因，以便在未来中进行调整。 　　（2）超越现在：正确认识自我 　　希望是对现在的一种更高的追求，是一种超越现在、超越自我的心理追求。超越的实现需要有自由的空间。当“问题学生”通过树立完整的自我形象来找到了问题的根源时，就需要有相应的方法来解决问题，进行有针对性的自我超越。在这个过程中，学生会不断进行自我修复，逐渐形成对自我的正确认识。 　　（3）持续奋斗：形成对自我形象的发展认识 　　希望不能是空想，希望的实现需要不懈努力，才能把想象中的东西转化为真实存在的东西。只有用坚忍不拔的意志去克服掉内在的和外在的阻力，才能冲破现有的束缚，让理想成为现实，打破了现有的自我，使自我的主体性得到了发展。 　　2.“希望教