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基于建构主义大学英语网络自主学习模式框架探析 　　摘要：基于建构主义的大学英语网络自主学习模式是《大学英语课程教学要求》所倡导的全新教学模式。本文认为该模式的理想框架应由语言教学课堂、网络自主课堂、文化通识课堂和课外实践四部分构成。在此模式下，教师应当重新认识自身的角色定位，重点关注学习者自主学习能力的培养，并采用全新的教学评价方式。 　　关键词：建构主义 大学英语 网络 自主学习 框架 　　教育部高等教育司2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式。该教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于计算机和课堂的大学英语教学模式是基于建构主义学习理论设计的，其本质是自主学习，并明确了现代信息和网络技术在大学英语教学中的重要作用。因此，我们更愿意称之为“基于建构主义的大学英语网络自主学习模式”。新教学模式在具体的教学实施中应该包含哪些框架结构以及在构建实践中应注意的问题，是摆在大学英语教学和研究者面前的一个重要课题。 　　1 国内众多学者对新教学模式进行了富有成果的研究。陈坚林探讨了新教学模式的理论基础和核心特征。他认为，基于计算机和课堂的大学英语教学模式是以建构主义教学理论为基础的新型教学模式，主要有三方面的特征，即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”。整个教学新模式仍然强调教师的主导作用，即教师作为一个教学组织者不但要在课堂教学中向学生进行面授，而且要在学生网络自学时做相应的辅导，要特别注意发挥学习者个人的学习潜能，帮助学习者自主构建要学的知识框架。胡壮麟则认为新教学模式主要体现了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。 　　国内其他学者则从实践出发，对新教学模式进行了积极的探索和研究。顾世民提出“计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合运用”模式，提倡建立功能完备的网络教学平台??采取小班授课的传统课堂和大班授课的网络课堂两种形式。曹火群分别讨论了课堂教学和网络自主学习的优缺点，并提出让二者进行优势互补的整合模式，引进多媒体网络技术，将原来“纯粹的课堂教学”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两个部分，且根据具体情况采取不同的整合方式，形成多种灵活的教学模式，从而打破传统的、呆板的、单一的教学模式以满足教学的需要。 　　欧阳建平、张建佳提出了“自主性学习能力综合培养模式”。该模式由课堂教学、课外学习、语言实践三部分组成：课堂教学专注于语言知识的讲授和学习策略的培训；课外学习通过自主学习中心、网络课堂和电子阅览室等开放课堂形式促进学生的个性化和自主学习；语言实践则是通过英语角、演讲比赛、影视欣赏等课外活动来增加学习者的语言实践。 　　张竞碧则提出了“3+1+X”模式，即每周3学时的传统课堂教学+1学时教师指导下的自主学习+X学时的课外网络自主学习。徐锦芬等突破以往机械单一的班级组合，提出了大班知识性讲座，自主学习中心听力学习，小班语言实践及强化自主学习技能相结合的“三位一体”教学模式。刘华构建的教学模式分为前期任务、课堂加网络自主学习以及后期任务三个主要环节，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师主导、学生主体以及测试的反拨作用，培养学生的自主学习及终身学习能力。 　　2 教学模式作为教学活动的基本结构，决定着教学活动整体及各要素之间的内在联系和功能，以及教学环节的有序性和可操作性。一个具有自主性的英语教学模式必须具备五个要素:(1)以互动为机制；(2)以输出为目的；(3)以思想为交流内容；(4)以运作为课堂教学手段；(5)以可学为互动交流的副产品。而这一切都是传统的课堂教学模式无法完成的。因此，基于建构主义的大学英语网络自主学习模式应该既重视传统课堂教学的作用，又凸显计算机和网络课堂以及课外自主学习的功能。 　　在已有研究成果的基础上，我们认为理想的大学英语教学模式应该体现以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和教学实践，在教学过程中彰显“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”的特点。其框架由语言教学课堂，网络自主课堂，文化通识课堂，以及课外实践等构成。 　　2.1 语言教学课堂。传统意义上的课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为最主要的任务。因此，它在大学英语教学中具有不可替代的作用，但单纯的以教师为中心、传授语言知识和技能的课堂教学显然是不符合大学英语教学改革要求的。在语言教学课堂中，教师应该从三方面来促进学习者的语言学习过程。首先，课堂教学应该注意培养学生大学英语学习的兴趣和