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基于建构主义工作坊高等教育人才培养模式研究 　　摘要：通过分析当前学生普遍存在创新能力不足的问题，本文阐述了在建构主义指导下建立工作坊的必要性和工作坊应坚持的基本原则，说明了工作坊的保障机制。 　　关键词：建构主义；工作坊；高等教育；人才培养模式 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0143-03 　　建构主义教学理论正在世界范围产生越来越广泛的影响。20世纪90年代中期以来，许多国家把建构主义教学理论作为当代教育改革的重要理论基础。我国的教育工作者和研究者也对建构主义进行了深入的研究，试图解决普遍存在的学生动手能力较差、创新能力不强的问题。如何将建构主义应用于具体的教学实践，是当下教育工作者值得思考的问题。当前，高等学校正在兴起的工作坊是解决上述问题的有益探索。 　　工作坊作为教学模式古已有之，并且随着时代的变迁其性质内容也在发生深刻的变革。在我国古代，工作坊作为身怀技艺者赖以生存的条件，那时称为“手工作坊”，师徒相传的技能都是绝对必威体育官网网址，而且门户派别森严，因此，好多民间的技艺绝活都随着时代的变迁而消逝。我国职业教育的奠基人黄炎培先生创立的中华职业学校在培养应用型人才方面也采用类似的模式。新中国成立后，由于当时急需大批建设社会主义的人才，不少行业也采用工作坊的模式，师徒传艺，半工半读。工作坊（workshop）一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，在1960年，美国的Lawence.Harplin则将“工作坊”的概念引用到“都市计划”之中，成为各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式。这种开放的交流方式后来又引入到员工培训、大学教学过程、营造实习和应用新知识的环境中。工作坊在新的时代又被赋予了新的内涵与使命，成为培养新时代创新人才的摇篮。 　　建构主义指导下建立工作坊的必要性 　　建构主义认为，知识是认知主体通过主动建构获得的，教学过程应在真实的学习环境下，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达???使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义看来，传统的教学模式是结构性知识的学习，结构性知识的学习是指规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的、结构相对稳定的基本概念和原理；而非结构性的知识是指在具体情境中形成的与具体情境直接关联的、不规范的、结构不稳定的直接经验或个人的生活经历等。传统的教育模式诞生于工业革命社会化大生产的背景下，其理论基础是刺激—反应的行为主义，实质上是一种被动学习行为，强调“教”和教师的重要作用。其消极作用在于忽视了学生的个体性、自主性和能动性，颠倒了学习过程内外因的辩证关系，割裂了知行交互的作用，简化了原本是复杂的认知过程，不利于学生对实际问题的解决和创新能力的培养。当然，不可否认，传统的教育模式对于学生在较短时间迅速吸收前人的知识经验，迅速进行结构性知识量的扩充，对于培养大批应用型工程技术人才有着重要意义。然而，随着信息社会和知识经济的来临，人们更加关注创新能力的培养，所谓创新就是经常谈到的批判精神、发散思维、怀疑精神、自主探索的能力。这种创新能力显然与建构主义界定的非结构性知识存在着某种密切的关联。建构主义认为非结构性知识用“教”的方法去培养是困难的，必须学生自己去“学”才能获得。非结构性知识学习在建构主义看来必须以学生为中心，将学生置于解决相关问题真实（至少是逼真）的学习环境下，学生利用原有的知识经验，提出解决问题的假设方案，然后，通过实践验证，进而反思实践生成的结果，再对原有的知识经验进行调整，再假设，再验证。如此螺旋形地往复，每次循环都上升到更高层次，直至完成有意义的建构，即问题的解决。 　　当前，高等院校兴起的工作坊提倡学生利用业余时间在“做中学”，学习技艺，发明创造，自主解决实际问题。这种人才培养模式契合了建构主义对非结构性知识学习的理念追求，一方面，为学生解决非结构性知识创设了良好的学习环境，提供了自主学习、探索创新的平台，构建了支撑性的学习系统；另一方面，出于完善认知体系的考虑，也应该构建学生自主学习的空间。可以说，在新的时代赋予了新的内涵的工作坊是建构主义理念具体的实践诠释，是解决当前教育问题的有益探索。 　　建构主义工作坊应坚持的重要原则 　　开放性原则 工作坊应该设计为开放的模式，拆除封闭的藩篱。高校的工作坊是为了广泛地培养一批动手能力强、具有创新精神的人才而建立的，这就要求必须坚持开放性的原则。（1）参与者的开放性。打破班级专业的界限，实现无界化，学生可以跨专业、跨班级地参与工作坊，这样做的目的是为了满足学生的志趣爱好多样化的需求，同时考虑到工作坊的传承性。（2）工作过程的开放性。表现为