基于建构主义理论大学英语口语教学模式研究.docVIP

基于建构主义理论大学英语口语教学模式研究 　　[摘要]：本文简要地阐述了建构主义教育理论的起源及其发展，分析了当前影响大学英语口语教学的因素，并四个方面提出如何将建构主义理论应用于口语教学实践中。 　　[关键词]：建构主义理论　大学英语　口语教学 　　中图分类号：G623.31 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。特别规定大学英语教学中学生的听说目标应达到能和英美国家的人进行日常会话的水平[1]，该要求更加注重学习者跨文化意识的培养和英语综合应用能力的提高，　对大学英语口语教学提出了更高的要求。因此，英语教学的主要任务是培养学生以听说为主的英语综合应用能力，在传授语言知识和基本技能的同时要加强学生语言运用能力的培养，使学生获得英语学习的可持续发展能力。近年来，我国大学英语教学改革已取得了一定的成效，　但对照教育部《大学英语课程教学要求》（2004）中对“英语口语要求”的规定，　大部分大学非专业英语学习者的口语学习现状仍不容乐观。2008年6月，在大学英语四六级考试改革工作会议上，教育部高等教育司司长张尧学讲到，四六级的试题设计必须是基于听力的，在构成试题的八个部分中，除了阅读部分之外全部以视频材料为基础。可见，口语教学作为培养大学生英语综合应用能力的重要途径，正是大学英语教学研究与改革的重点之一。 　　二、建构主义理论 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早可追溯到古希腊哲学，是行为主义理论发展到认知主义理论之后的又一个新的发展阶段，其思想来源于认知加工学说，以皮亚杰（J.Piaget），维果斯基（Vogotsgy）等人为代表。建构主义学习理论反对传统的教学模式，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。 　　建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，　最好是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在建构主义学习理论中，　学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置[2]　。建构主义学习理论倡导在教师的指导下以学习者为中心的学习方式，　它既强调学习者的认知主体作用，　又不忽略教师的指导作用。因此，　建构主义下的教学模式应该是“以学生为中心，　在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，　利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，　最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”[3]。 　　三、基于建构主义理论的大学英语口语教学模式研究 　　建构主义理论以学生为中心，注重学生对所学知识的意义建构，提倡协作学习与互动教学，　为大学英语口语教学提供了新的理论依据。因此，大学英语口语教学应以构建“学习者为中心”的教学模式为方向，提倡互动教学，帮助学习者真正实现其意义建构主体的地位，以自主学习提高学生学习口语的积极性，促进课堂交流和协作，促进其英语综合应用能力。 　　（一）更新教学观念，改变传统的教学模式 　　传统的教学观念以教师为中心，　教师是课堂的中心和控制者，是知识的传授者；作为学习者，学生认为课上的收获就是记下了大量的教学笔记，教师讲课好坏取决于学生能够听懂多少。这种滞后的教学观念忽视了创造性思维的培养，认为衡量英语水平高低的标准是对语法掌握的多少，从而忽视了口语训练。因此应实现以学生为中心，充分发挥学生的积极性，　注重学与教的互动。改变以讲授为主的单一教学模式，建立以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教学模式，　使英语教学不受时间和地点限制，促使课堂教学与自主学习相结合，大班授课与小班操练相结合，　多媒体教学与网络教学相结合。利用多媒体和网络技术创设尽可能真实的生活场景，　让学生置身于现实的交际环境当中，　使口语教学突破课堂教学的局限。同时在课堂教学中融入游戏、歌曲、影视、戏剧等多样化内容，　提高学生的英语学习兴趣，　同时也可以锻炼学生的实际应用能力。 　　（二）创造语言环境，加强文化导入 　　建构主义教学理念重视个人体验，　注重在近乎真实语境中的学习，　而不是脱离真实语境的抽象讲解，　它强调知识是在特定情境中被掌握和使用的。这就要求教师设计多种口语活动，　让学生接触更多的可理解的真实语境，　为学生创造足够的语言输出的机会，不断提高学生的语言和语用能力。 　　由于学生在使用英语交流时必须考虑语言所涉及的文化背景，　尤其要注意中国与英语国