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基于建构主义职高机械类专业课程建设 　　【摘要】基于建构主义的职高机械类专业课程建设的核心目标是针对中国教育的特点，提出一套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。应用建构主义的教学理念进行机械类专业课程建设，将通过一种人性化的、情境性的课程教学设计，具有开放的、需要持续改进和完善的特点，能随时根据具体情况加以补充和修订，需要学生掌握的课程核心内容将具有逐渐生成和显露的特点，更适合职高学校学生的专业课程的教学。 　　【关键词】机械类 建构主义 专业课程建设 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-03 　　1.引言 　　基于建构主义的职高机械类专业课程建设的核心目标是针对中国教育的特点，提出一套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。基于建构主义的职高机械类专业建设完成后将最终形成一套全新的现代教育技术促进学校教育创新的系统理论，包括信息技术与课程整合的本质与内涵、模式与方法，新型建构主义理论，教学结构理论，面向信息化的教学设计方法，创新人才培养、信息化教学的绩效评估理论等。在有关资源环境的建设中将重点研究数字化学习环境的基本结构与组成元素、数字学习环境中的信息生态和典型教学软件在学科教学中的应用的案例；设计、开发体现新一代教学理念的网络教学平台和体现新一代评价理念的绩效评价工具；提出教学资源规模化开发流程和模式、指导原则、评价标准和教学资源的共建共享机制；并在典型教育领域中，开发出一批具有代表性的教学资源样例，最后专业课程建设将通过积累一批可借鉴性强的成功教学案例，推动信息技术与学科课程的深层次整合，实现学校的跨越式创新发展。同时，围绕基于建构主义的职高机械类专业课程建设的总体目标，力图建设成一个能满足多样性需求、以多种媒体形式呈现、开放共享型的教学资源服务平台，并能以素质为核心，能力为基础，提升职高人才培养质量，增强职高为社会培养具有实践动手能力及具备一定理论基础的人力资源的能力。 　　2.建构主义——职高机械类专业课程建设的理论基础 　　建构主义自上世纪九十年代传入中国后，国内的众多专家学者对此做了大量的研究工作，并逐渐被应用到教学改革、课程改革中。如赵秀兰[1]就如何在建构主义理论视角下进行英美文学课的教学进行了研究，并认为这种教学方法能提高学生的语言能力、文学欣赏能力、独立探索和分工协作的能力，实现师生之间是平等、互动的合作关系。王子仁、张健[2]在网络课程建设中尝试应用了建构主义的理论，并认为其对网络课程的成功开发和应用具有指导意义。张立等[3]以建构主义教学理念为指导，提出了《数据结构》弹性课程内容体系、网络化协作学习方法以及基于兴趣的学习模式等教学改革策略。刘晓燕[4] 尝试将建构主义理论影响下的支架式教学模式应用于英汉翻译教学，探讨了该模式相比传统的教学方法的优势。辛淼淼[5]则认为将建构主义理论指导下的情景教学法应用到高职高专的英语课堂教学中是非常合适的选择。 　　建构主义在教育理论上的应用源于美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他为首的专家们把前苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世纪80年代引入到了美国，人们对人类学习过程和认知规律的研究也逐渐从行为主义、认知主义发展到了建构主义。 　　与以“刺激—反应—强化”为核心行为主义学习理论不同的是，建构主义是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。在建构主义的学习理论中，个体的经验世界是用个体自身的头脑所创建的，由于个体以往的经验以及对经验的信念不同，所以个体对外部世界的理解也将不同，因此建构主义的学习理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调的是学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调以学生为中心，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标，意义建构作为建构主义学习的中心，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性[6]。 　　目前在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、支架式教学（Scaffloding Instruction）模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Rando