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基于德国职业教育评价体系高职人才培养模式创新研究 　　摘要：健雄职业技术学院以“中德工程训练中心”为平台，基于德国的“双元制”的教育模式，采用德国职业资格认定的技术标准及评价体系，实施了“工学交替”的教学运行模式，收到了持续提升高职机电类专业人才培养质量的实效。 　　关键词：德国；职业教育评价体系；高加强专业内涵建设，凸显专业特色，是提高学校核心竞争力、保持学校竞争优势的关键所在，更是持续提升专业人才培养质量的根本。健雄职业技术学院以就业为导向，基于德国“双元制”的教育模式，依托良好的区位优势和产业背景，确立了“知识、能力、素质”一体化的人才培养目标，进行了高职院校机电类专业人才培养模式的创新与实践，探索出以职业能力为目标，以项目驱动、工作任务为载体，以德国工商行会职业资格标准的评价体系为准则的课程教学范式，并通过实施“工学交替”教学运行举措，实现了由重视知识、技能的传递向重视知识和技能的发展运用的转变，形成了自身的办学风格和特色。 　　德国“双元制”职业教育的课程质量监控与评价范式 　　德国的“双元制”职业教育模式是指学生必须经过两个场所、两类性质的培训，一元是职业学校的课堂，传授与职业有关的专业知识；另一元是企业，学生在其中接受技能方面的专业培训，学校与企业的教学不仅在时间上要相互协调，而且在有关职业教育的内容上也要相互补充。1996年，德国《各州文教部长联席会议》（KMK）颁布的《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》，为德国“双元制”职业教育制定了国家课程标准，学习领域课程方案是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，要求从具体的“工作领域”转化而来，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个个学习领域的学习，学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，通过若干个体系化学习领域的学习，学生可以获得某一职业（职业小类或多个岗位）的职业资格。 　　德国及欧盟职业教育的职业资格评价采用以职业能力为基准的相互认可的标准，严格执行统一、规范的??试制度，注重培养灵活、宽泛的职业能力，其能力要求反映在职业教育的人才培养教学目标和课程中。课程质量监控与评价体系包括两个方面的内容，即内部监控和外部评价（如图1所示），其中，内部监控主要由学校及教师进行，而外部评价则由外部专家（由雇主联合会、工会、行业优秀人员的代表组成）担任。由德国工商联合会（IHK）考试委员会负责组织考试、监考、评分及颁发证书，保证考试的客观性与独立性。考试由笔试、操作、口试三部分组成，记录现实的工作任务、工作情境和工作过程完成状况，考核和评价包括学生的基本职业能力、根据实际工作任务解决企业实际问题的专业能力及应变能力以及关注经济、社会、生态、法律等方面的社会能力和与考官交流的沟通能力等多个方面。 　　“订单式”工学交替人才培养模式的创新 　　尽管“双元制”是世界著名的德国职业教育模式，但由于制度、文化等诸多差异，在引进过程中不能全盘照搬，应进行借鉴与创新。2007年6月，由太仓市人民政府、德国工商行会上海办事处（AHK—上海）、在华德资企业、健雄职业技术学院共同组建了“AHK—上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心”（简称“中德工程训练中心”）。学院依托“中德工程训练中心”，成功吸收了德国“双元制”教育模式的精髓并运用到学院的人才培养中，形成了“双元制”本土化人才培养模式——基于德国职业教育架构的“订单式”人才培养模式。并引入德国职业教育的评价体系，对各类课程的学业结果进行评价和认证，重点培养机电一体化技术专业和模具设计与制造专业技能型应用人才。专业人才培养方案由德国工商行业上海办事处、德资企业、学院三方共同确定，共同开发专业核心课程，评价由德国工商行会上海办事处组织实施，按德国行业技能标准进行考核，实行教考分离。 　　学生在入学初期，本着双向选择的原则，接受德资企业的挑选后，与德资企业签约，成为企业的“准员工”，具备了企业员工和学院学生的“双重身份”，企业和学院成为办学的共同主体，企业扮演了主导角色，决定学生的专业培养方向。在三年职业教育过程中，第一学年采用半天在学院课堂教学、半天在“中德工程训练中心”技能培训的方式进行，并利用寒暑假到已签约德资企业进行技能训练；第二、三学年，在学院的“中德工程训练中心”和德资企业两个场所交叉轮换分阶段进行教学，每学期初在“中德工程训练中心”接受“理实一体化”的学习和职业培训，而后到相关德资企业中进行技能训练，然后回到“中德工程训练中心”学习一段时间，再到相关德资企业中进行技能训练，寒暑假学生不休息。在企业技能训练阶段，学生作为“企业人”必须认真遵守本职工作的职业道德规范，遵守岗位职责，服从企业管理，逐步形成良好的职业道德。学生在企业技能训练与在学校和在“中德工程训练中心”学