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基于网络自主学习高职英语听说课堂教学评价模式设计探讨 　　近年来，在现代信息技术的支持下，网络和多媒体开始进入英语听说课堂教学，作为传统教学模式的较好的辅助和补充，突破了传统英语听说课堂教学的诸多制约，逐渐发挥出越来越重要的作用。越来越多的高职院校开始把网络自主学习和传统教学模式相结合，对英语听说教学进行了尝试，网络化教学可以随时随地进行，满足学生个性化自主化的需求；网络的开放式学习环境和丰富的教学资源为学生提供了广阔的课外学习空间，创造了便利的学习条件；人性化的教学软件提高了学生的学习兴趣，提高了学生学习英语的积极性，培养和发展了学生的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力。但是对于采用这一新的教学模式取得的教学效果，目前仍是沿用传统的评价模式，尚未形成一套具体的科学系统的评价模式。因此，本文就基于网络自主学习的高职英语听说课堂教学评价模式的设计进行了初步探讨。 　　一、传统评价模式存在的问题 　　目前，在高职英语教学中，各种新教学模式层出不穷，但是在教学评价方面，普遍采用“形成性评估30%+终结性评估70%”这种传统模式，这种模式主要存在两个问题。 　　1.终结性评估在这种模式下处于主导地位 　　教师在教学中过分依赖终结性评价将影响学生的学习态度、方法甚至心态，凭借一次或两次考试定成绩的方法会影响学生把最终的考试成绩作为自己学习的目标，无法树立正确的学习态度，使学生不易在学习过程中看到自己的优势和不足，无法对自己进行客观的分析及评价，在一定程度上阻碍学生挖掘潜力，培养创造性，部分学生甚至采取投机取巧的办法考出好成绩。 　　2.形成性评价方式单一 　　在这种传统的评价模式中，形成性评价就是学生的出勤率、课后作业和课堂表现，评价的薄弱比重，以及评价原则都不规范，这种方式只能激发少数学生的积极性和参与性，无法体现公平性和客观性，有些甚至可能导致学生一味追求平时分值而被动学习，最终完全丧失学习兴趣。 　　二、设计形成性评价与终结性评价相结合的评价模式理论基础 　　基于网络自主学习的高职英语评价模???以建构主义理论为基础。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是学生在一定情景下，借助他人（教师或伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而形成的一种独特信息加工和实现主动认知意义建构的过程。建构主义强调以学生为中心，学生才是知识意义的主动建构者，教师只是辅助学生的知识意义建构。 　　高职网络英语自主学习与建构主义理论在本质上是密不可分的。自主学习从本质上来说，给予了学生更大的自主权，考查学生在自主决策学习目标、方法、时间和长度等情况下，通过自主学习的方式感受到成效。建构主义理论是对网络英语自主学习的另一种阐释。因此，该理论对自主学习的过程性的强调赋予了教学评价的意义：不仅应关注学生的学习结果，更应注重对学生的学习过程进行评判，避免单一的及格与不及格的考试方式，采用多元的评价方式对学生做出评估，采用多维的评价体系对学生的自主学习效果做出全面而科学的评估，新的评价模式的构建应是高职网络英语自主学习教学发展的必然要求。 　　三、评价模式设计的原则 　　在设计课堂教学评价模式的过程中，应注意重点把握以下几个原则。 　　1.多元化原则 　　从评价主体、评价内容和评价方法等方面来看，评价标准应是多元的。评价主体应为学生、教师和计算机网络三方的结合，强调学生的参与，重视学生的自我评价和学生互评。评价内容应根据评价对象的不同而制定不同的评价内容，对基础较好的学生和基础较差的学生可分别制定相应的评价标准。如前者注重学习过程中的学习技能、学习策略、文化意识和课后的自主学习情况的评价；后者关注在学习过程中获得的基础知识、基本技能、学习方法和情感态度等方面的评价。在评价方法上，除了课堂网络测试和观察记录外，还可以采用访谈交流、问卷调查、课外实践和作业批改等多种方式对课后情况进行评估。 　　2.发展性原则 　　在评价原则上，形成性评估旨在提高学生的自主学习能力。在对学生的评价中，过程性评价应为主导，终结性评价只是对过程性评价的一个重要补充。所以，对学生的评价不应简单地只用分数或高低评判，应对学习过程中的表现和进步进行评估。 　　3.可操作性原则 　　教师可以针对评价对象的不同，学习进展的不同，学习内容的难易程度的不同，进步情况的不同等调整评价标准。学生可根据他人的课堂学习情况和课后的自主学习情况作出对他人真实而灵活的评价。 　　四、评价模式的设计及实施 　　要构建基于网络的自主学习高职英语听说课堂评价模式，就必须将形成性评价和终结性评价相结合，学生、教师和计算机网络三方相结合。评价方式可分为学生自我评价及相互评价、教师评价和计算机评价三项。 　　1.自我评价及相互评价 　　在学生自评方面，根据