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基于职业属性高职文秘专业实践教学模式 　　［摘要］文章分析了高职文秘专业实践教学模式的职业属性，探讨了基于职业属性的高职文秘专业实践教学模式，包括校内项目教学、校内生产性实训、校外顶岗实习和校外社会实践，提出实践教学模式考评体系科学化、考评方式实践化、考官社会化。 　　［关键词］职业属性 高职 文秘专业 实践教学模式 　　［作者简介］韦荣（1964- ），男，广西柳州人，河源职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育。（广东 河源 517000） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0161-02 　　从事某种职业所需的本领一般是通过职业教育获得的，而任何职业教育都是以职业的形式进行的，这就是职业性原则。可以说，职业的属性既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考核）的标准。根据职业性原则，高职教育的专业就是一种建立在职业分析基础上的教育载体，更多地具有职业属性，这是高职教育不同于其他教育最本质的特征。河源职业技术学院（以下简称“我院”）文秘专业在建设过程中，凸显职业属性，注重对学生职业能力的培养，建立了相对独立的、由内到外的实践教学体系，为学生职业技能训练创造了层层递进的台阶式实践条件。 　　一、高职文秘专业实践教学模式的职业属性 　　（一）以职业能力为核心，使专业培养目标与职业功能保持一致 　　高职文秘专业培养目标是以就业为导向，培养高技能型秘书专门人才，学生毕业之后即能直接上岗，中间没有也不应该有一个过渡期或适应期，因而高职文秘专业与秘书职业功能关系十分密切。秘书职业群的需求变化，会直接影响高职文秘专业各种方向的培养方案设置，秘书职业层次等级的需求变化，又决定着高职文秘专业的层次结构和人才规格结构，高职文秘专业的培养目标与秘书职业的社会需求必须实现“零距离”。因此，高职文秘专业必须重视对秘书社会需求、秘书职业岗位和秘书培养内容与条件的分析，必须重视职业核心能力的培养，必须保持专业培养目标和秘书职业功能的一致性。 　　为保???专业建设与社会发展要求的紧密结合，加强学校与社会之间的联系和互动，需要建立文秘专业教学指导委员会，聘请社会知名学者、政界人士、行业协会（全国高教秘书专业委员会）专家等作为专业教学指导委员会成员，对专业的建设和发展进行指导。教师需要深入社会调研，了解用人单位对文秘专业人才的需求，并在专业教学指导委员会的指导下，会同用人单位共同制订或调整文秘专业人才培养方案、教学标准，明确文秘专业人才培养目标和秘书职业所必备的职业能力，以此进一步确定实践教学内容。 　　（二）以国家职业标准为导向，课程设置与秘书职业资格保持一致 　　高职文秘专业的课程设置要以国家秘书职业标准和秘书职业资格为导向。秘书职业资格是指个人从事秘书职业或秘书工作必须具备的能力和条件，其规范和标准来源于国家秘书职业标准。国家秘书职业标准具体规定了秘书的职业岗位所要求的基本技能、特定技能和操作规范，高职文秘专业的学生毕业时除了有大学毕业证外，还要求持有秘书职业资格证书，它是从事秘书职业所必备的学识和技能的证明。以职业资格证书为要求的国家职业资格制度有效地保障和规范了高职院校文秘专业课程设置的标准性，而从全球范围看，标准导向已成为世界性职业教育改革潮流的共同目标。 　　高职文秘专业的模块化课程体系，要与国家秘书职业标准体系保持一致。课程教学不再单纯地强调文秘专业知识或专业理论的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。课程的模块化可以解决相对稳定办学与适应秘书职业群供求变化的矛盾，一方面，为学生能进入秘书以及相关的职业做准备，提供与秘书职业群相适应的基础专业课程；另一方面，也提供与秘书职业群中每一种职业方向或职业等级相对应的模块。通过保留多数模块而开发少数模块的方式，能及时更新教学内容以适应秘书职业的各种方向或等级的需求变化。 　　（三）以工学结合为契机，使教学过程与秘书工作过程保持一致 　　秘书职业的特点是岗位单一而又事务繁杂。岗位的单一性体现在每个单位、部门通常仅设置1～2个秘书岗位，事务的繁杂性体现在秘书的工作内容涉及面广而杂，综合性强。要真正认知秘书工作，需要更多的秘书职业体验和经验。针对这些特点，在教学模式上适宜采用“角色融入式项目教学”，即让学生始终在秘书及秘书相关的工作情境中，在秘书及秘书相关岗位角色中进行项目教学。从课内熟悉秘书角色到课外适应秘书角色再到评估秘书角色，让学生始终置身秘书相关岗位角色中，拉近教学与秘书工作岗位的距离，让学生尽快融入角色，以满足秘书岗位任职的要求。 　　课堂教学以职业活动为载体，就是任务驱动、项目导向，在教学设计中充分体现任务引领、工作过程导向的工学结合理念。以工作过程为依据、真实